《表1“浑水变清水”活动的内容变化》

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《优化学习活动设计，发展化学学科核心素养》

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教学实施过程中，第一稿的学习活动就相当于学生复习过滤实验操作，只是起到了巩固正确实验操作技能的目的，重在技能巩固训练。第二稿的活动材料中增加了水样中杂质的种类，不仅有泥沙，也有悬浮物（如树叶），还添加了颜色；对应的过滤材料中增加了漏勺、镊子、活性炭等。第二稿教学实施时，学生的活动时间明显增长，不同组的活动效率也因为选择不同的过滤材料而明显不同，活动后的交流内容也明显丰富了，主要聚焦在对不同的杂质可以选择不同的过滤材料。用漏勺舀树叶，用镊子夹大颗粒杂质，用棉花吸颜色等，这些体验感受基本还是学生生活经验的重复。学生根本没有产生“困惑”，也无法与本节课的难点如絮凝反应、沉淀处理建立联系，因此没有获得有价值的思考或思维的提升发展。在反思研讨中，我们意识到前两稿的活动体现出的学生探究能力要素主要是进行实验，即利用“过滤”或类似经验进行实验操作，教师主要关注学生“过滤”实验操作是否正确，这类活动无法达成激活学生思维的目标。而第三稿设计的活动是将学生的学习与社会生活联系起来，让学生面对实际现象，发现真实问题，自主探寻研究，解决真问题。在此活动过程中，学生作为主体去挑战困难、主动积极地思考，能达成激活思维、提高探究能力的目标。活动的策略具体分析如下。