《表6.大学英语读写译课堂观察结果》

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《大学英语自主学习:教师信念与教师行为的视角》

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（表注:TT=教师讲授时间；TA=教师讲授活动类型；ST=学生自主学习时间；SA=学生自主学习活动类型；INTT=互动时间；INTA=互动类型。）

总的来说，课堂观察结果显示，英语课堂上学生自主学习的体现不明显。读写译课堂上，教师具有主导性的作用，不仅体现在教师单独占用的时间上，也体现在师生互动中；学生单独学习的时间不及一半和缺少生生互动。视听说课堂上，虽然师生互动和生生互动均明显增加，但学生单独学习占用的时间较少，也没有参与制定学习计划、目标，选择学习材料等。但这与图2和图3结果一致，说明在教学实践中，可行性概念对教师的课堂行为影响更大，尽管从理论上讲，学生自主学习是教师们认为重要的和可取的。这也说明，英语课堂的特殊性是影响自主学习能力培养的因素之一。随着多媒体网络的运用，课堂已经不是英语学习的主要场所，但目前的读写译和视听说课程仍然是课程设置中的主要课型，既有知识的成分，也有技能的成分。视听说课因为需要学生较多的参与，所以体现了更多的自主学习行为；而读写译课程需要教师把知识点讲解清楚，侧重教师的主导作用。而教师的素养又作为另一种变量影响着课堂自主学习活动的组织、内容和效果。