《表1 浓度对化学平衡影响的实验方案》

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《根植学科本质 教学“真实”的化学》

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学生学科观念的建构需要经历“实践+体验+反思+提炼”才能形成。教学中，通过实验探究、科学史料挖掘、主题讨论等一系列有意义的实践活动，让学生在活动中思考讨论、获取证据、体验感知、归纳整合，从而学会提出问题、分析实验现象、提取实验结论、与人合作、建构模型的方法，真正理解知识背后蕴藏的学科视角和学科思维。[2]如设置“定性实验探究”“定量运算验证”的课堂实践活动，帮助学生得出“浓度对化学平衡影响”的结论。首先引导学生确定研究目标，以“现象明显”为原则选择研究对象，以“控制单变量”为原则选择所控制的研究条件，设计表1中1-4组的实验，从定性角度提炼实验结论。再让学生提取1-4组中的实验数据粗略计算浓度熵Q与平衡常数K的关系，从定量角度认识平衡移动的内在本质。在学生对自己的认识结果觉得满意时，教师提出问题“在Fe Cl3与KSCN反应的平衡体系中加入KCl固体，平衡会怎样移动”促进学生反思。学生依据自己的学习成果做出“增加生成物浓度，平衡朝逆反应方向移动”的判断。此时教师不急着否定学生的判断，让学生完成表1中第5组实验，借实验现象让学生自己否定自己，引起学生思维矛盾。在学生困惑时，教师适时引导学生从定量角度“平衡常数K与浓度熵Q的关系”再次进行分析平衡移动原因。在所得的结论与实验现象相同的情况下，让学生反思“定性判断浓度对平衡移动影响需要注意什么”，提升学生深度反思和提炼结论的能力。