《表2“培训整合”和“实践整合”的区别》

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《德国职业教育在高等教育领域的发展与渗透》

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数据来源：德国的双元制课程：进入德国劳动力市场的好办法（Dual study programmes in Germany:a good way to en-ter the German labour market).https://www.alumniportal-deutschland.org/en/study-continuing-education/study-training/dual-study-programmes-germany/.

直到20世纪70年代，德国高等教育机构才尝试对没有Abitur的申请人开放。职业培训教育机构一直顶着压力要求建立一个与高等教育的连接点，希望接受职业教育的学生不必绕道通过文理中学（或类似机构）而进入大学。由此，德国开始重视建立职业能力的识别程序，认可职业教育的学习成果，以便非传统学生进入大学学习。认可事宜在博洛尼亚进程、哥本哈根进程和实施终身学习欧洲资格框架（EQF）的议程上十分突出。高等教育机构在经过正式的评估程序后，承认先前的学习成果等同于某些学习要求。这种理念与德国职业教育和高等教育之间的分割传统截然相反，提倡向高度管制的授权系统引入开放和渗透的机制。由此，德国发布了资格框架（Deutsche Qualifikationsrahmen，简称DQR）。德国资格框架是对德国教育体系所产生的资格进行类型和等级归类的工具，是在欧洲一体化发展进程中，参照欧洲资格框架及其制定流程，并依照其基本原则结合本国已有资格体系建立起来的。截至2017年8月，德国的八级资格框架共覆盖33种资格类型，涵盖普通教育领域中的各级普通教育毕业文凭、职业教育与培训领域中的职业资格和高等教育学历框架中的学历（学士、硕士、博士、教育人员）资格。[26]该资格框架能够使接受职业教育的学生不必绕道通过文理中学（或类似机构）而进入大学。