《表2“三观”认知与得到清晰的提升人数占比统计》

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《融思入学：“文化资源学”课程教学思政元素融入探索与功效分析》

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第三，从模块、子模块的主题设置与学生“三观”提升之间的关系来看，模块2的提升效应最好（研究主题是大学所在地SJ区历史文化资源保护利用）；子模块中“三观”提升效果最好的也在这一模块的2.2中（主题为本地园林方塔园的调查研究），该子模块中有57.1%的学生认为对“三观”有进一步认知与提升；此外，单个小组的最好效果出现在1班6组对本校特约文化衍生品调研中，该组的“三观”认知提升率高达70.8%。在此数据支持下，笔者进一步与该小组组长LXY进行深度访谈，她在谈到自己人生观的认知提升方面说：“……（这门课的理论知识学习以及调查实践使我们认识到了）文化自信、自强培养之意义和重要性，要积极承担民族传承之责”，同时她认为这门课对于自己世界观的提升具体表现在，“我们不仅是文化的拥有者，更是文化的传承人，其核心就是认识到保护文化从我做起”（6）。在与笔者的邮件往来中，组长LXY还代表成员写道：“在整个调查的过程中，无论是报告构建的方式，还是调查研究的流程，我们都觉得学到了很多。更幸运的是我们分到了有关本校文化构建的主题，也让我们在调查过程中对母校的文化以及热爱程度都提高了不少。这样的教学方式对我个人而言，是非常有用且有趣的！”（7)