《表1《＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿》经典重读过程性评价单》

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《经典重读：整本书深度阅读生态的重建》

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生生对话是重建深度阅读生态的重要环节。学生在经典重读行动中的学习起点是不同的，也不设定固定的阅读终点，深度阅读能力生长主要是在互动阅读中实现的，特别是学生共读时的交流。学生围绕同一本书，在教师的组织下交流新的发现，讨论新的困惑，既可以推进阅读进度，又可以提升深度阅读能力。教师可以设计以共读组为单位的经典重读过程性评价单（见表1）。经典重读过程性评价单既包括学生自读进度展示，也有阅读发现汇总。通过学生每日记录“阅读进度”和“阅读发现”，促使学生通过生生对话完成对经典作品中重要细节的理解，以达到提升深度阅读品质的目的，同时在无形中也以学生良性竞争的阅读状态重建深度阅读生态。在课内、课外，教师可以组织学生根据经典重读过程性评价单进行共读组内的交流，在经典重读推进课上重点进行共读组集体展示，促进学生互相交流，同时实现督促阅读进度和展示阅读方法等多重效果。