《表3 各类数字资源的应用频率》

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《乡村教师如何常态化按需应用数字资源：阻碍因素与对策探析》

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尽管教师们认为可用的数字资源的数量在持续增加，但是不同学科和类型的数字资源的数量和质量差异却很大。受访教师普遍认为市面上的数字资源并不总是与学校的教科书兼容，因此他们对与教科书配套的材料（如教学光盘）更感兴趣。除了少数几所学校购买了商业资源外，大多数乡村学校的教师都需要花费大量时间和精力来创建或修改数字资源。因此，教师在教学实践中使用的数字资源在很大程度上来自他们日常与他人共享的与教学相关的资源，这也佐证了问卷中关于数字资源来源的调查结果。常态化应用不仅体现在学校范围内的常规应用，还体现在通过“名师课堂”借助网络研修共同体的形式促进数字资源在更大范围内共享，“以强带弱”发挥教师的集体智慧。焦点小组访谈的结果证实，在学校层面，有少数学校通过共享团队资源、集体备课以及交换教学设计的想法等形式来开展校际合作。但教师合作的出发点却有所不同。例如，在腾冲某镇，教师的教学工作量大、任务重，每位教师平均每周要上20节课，因此该镇中心校鼓励教师参与集体备课以减轻教学负担；成都的两所中学与成都七中网校合作，每月两次同步在线上课，其初衷是为了依托成都七中师资诊断乡村学校教师的教学设计和课堂教学存在的缺陷。在个体层面，教师主动将自己的数字资源公开分享到校外的意愿很弱，特别是那些没有完全接受新兴技术并且无法进行充分分享的乡村教师。所有的乡村教师每年都会被要求在数字资源平台上“晒课”，但他们普遍将其视为负担；有受访的乡村教师明确表态不愿意将自己的优质教学资源分享到校外；也有教师表示自己没有优质资源可以拿去分享，同时还担心受到其他教师的负面评价。仅有音乐、美术、科学和心理健康教育等学科教师会在县域内经常分享数字资源；但这也属于“不得已的分享”，因为这些学科教师数量有限，分享的目的是为了保障“开齐课”。