《表1：高考试题“大”有可观——2020年高考全国卷Ⅲ理综生物部分试题赏析》

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《高考试题“大”有可观——2020年高考全国卷Ⅲ理综生物部分试题赏析》

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化解这类试题，需要教师在教学过程中体系化教学、适度延伸、联系生活。如学习光合作用发现史时，不管是初中教材还是大学教材，只要与光合作用发现有关的实验都应适当介绍；学习自由组合定律后应进一步让学生理解假如两对基因同时位于一对同源染色体上结果会怎样等。对于一些与别的学科有交叉的内容，老师应适度延伸让学生弄懂、弄透相关原理。如光照后叶圆片上浮的原因（光合速率大于细胞呼吸速率，叶片中溶氧量增加、密度减小，所以上浮）、“纤维”是否等同于“纤维素”（不等同）、碳酸钙是如何保护叶绿素的（碳酸钙可及时与研磨过程释放的H+反应，避免叶绿素中的Mg2+被H+取代而遭破坏）等等。对于生活常识，需要教师在教学中善于引导学生将教材知识与生活相联系，用教材知识解释生活现象、从生活现象回到教材中寻找机理。如学习组成细胞的化合物时可引导学生关注每餐饭获得了哪些营养物质；要怎样合理配餐营养才更全面；进食后这些食物是如何被人体消化、吸收和代谢的等等。再如疫情期间学生进入教室前都用洗手液洗手，教师要有意识地让学生了解洗手液的主要成分以及作用机理；学生感冒时引导学生体验体温变化的过程、关注服用药物的类别以及作用机理……尽管这些努力不一定能马上转化成分数，但是至少拓宽了学生的生物学视野、培养了学生关注身边生物学知识的意识。