《表3 行为时间序列的组内方差分析与t检验》

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《学习分析视域下慕课学习者学习时间分配》

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（注：***p<0.001；BF单位为次，BD单位为秒，下同。）

为进一步验证上述结论，将学习者行为时间序列重新切分为期初（Beginning of Period，BP）、期中（Middle of Period，MP）和期末（End of Period，EP）三个阶段，每个阶段持续14天，通过组内方差分析验证学习者在三个阶段的学习时间分配差异，结果如表3所示。学习者在三个阶段的行为频次存在显著差异，Greenhouse-Geisser调整F（1.999，277.859）=61.823，p<0.05，偏η2=0.308。然后对各组进行配对样本t检验，结果表明，学习者期末在线学习频次（M=26.403，SD=6.205）显著高于期中（M=21.916，SD=6.245）和期初（M=19.286，SD=6.233），行为频次呈现“阶梯式”增长特征。学习者三个阶段的时间投入也同样存在显著差异，Greenhouse-Geisser调整F（1.774，246.567）=41.495，p<0.05，偏η2=0.230。然后对各组进行配对样本t检验，结果如表3所示。t检验结果表明，在线学习时间投入期初（M=2370.579，SD=765.386）显著低于期中（M=3018.625，SD=913.990）和期末（M=3225.246，SD=938.046），但期中和期末在线学习时间投入并没有显著差异，t=-1.947，p=0.054>0.05，时间投入呈现“初低中末平稳增长”特征。