《表4 美国12所高校评估活动的参与人员及组织模式》

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《美国高校本科学生学习成果评估的有效标准及循证实践研究》

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资料来源：同表2。

评估标准是建立在学生学习成果的关键水平和能力基础的5～6个维度中，不论课程内容如何，这些维度始终是证明学生能力的基础。首先，在评估任务开始之前所有的评分员需要集体参与关于评估标准的研讨会，他们除了需要了解评估标准的理论框架外，还需要熟悉每一项标准的定性描述，以及发现标准的不恰之处，便于在每轮评估期结束后向委员会提出反馈意见，方便评估任务小组对评估标准及时进行修改，确保未来评估过程有效可靠。如北卡罗来纳大学威明顿分校，评分员在参与正式评估之前需要先一起研究学生的作品，有助于评估员适应评估标准。其次，在评估过程中评估作品先是由两位评分员进行评分，如果出现不一致的地方，就需要第三位评分员来打破僵局。虽然评估一再强调精确，但是由于评分员的主观能动性和实践情境的艺术性，所以评估任务本身绝不仅仅只是一套程序而已，它是在不断的调试与修改过程中逐渐走向完善。最后，待评分结束评分员需要对评分结果提供与学生成绩有关的定量估算和每个成绩水平的定性描述，以便为学生学习能力的改进提供有价值的信息[3]10。由此可见，整个评估模式（见表4），这12所高校评估队伍的组成及模式非常规范，都是从标准本身和学校的实际情况出发，通过一步步的实践与改进，尽量做到科学、合理，使评估队伍的专业性逐渐增强，组织模式逐渐健全，在发挥着各自有效作用的同时获得最大的效果。