《表9 非贫困大学生和贫困大学生参加各类活动次数的差异》

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《贫困大学生学业成就与道德发展的影响机制》

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由于传统的教学观念更强调学业的重要性，选拔性考试更倾向于量化学生的学习成绩而非社会性发展，因而我国的教育模式长期处于一种学习与活动两者相对割裂的“二元”培养模式。[19]我们对全体样本使用独立样本T检验后发现，贫困大学生参与学术科研活动、文体活动以及各类学生社团活动的积极性显著低于非贫困大学生，贫困大学生在活动参与方面相对来说更为自卑和被动（见表9），而积极参与活动并融入社会群体对于贫困大学生学业成就的发展尤为重要，这一点恰是目前教学体系的不足之处。基于此，高等学校应打破传统的教学观念，打造一体化、系统化的以学生全方位能力提升为目标的培养模式，协调教学部门与学工部门之间的联动关系，鼓励各班级基层参与并设计多样化的第二课堂活动。通过上述方式，为贫困大学生营造更加包容开放的教学环境以促进其社会性融入，进而实现其学业成就与道德发展齐头并进。