《表4 广义分位数回归估计结果》

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《马太效应还是公平效应:家庭教育支出与教育结果不平等的异质性检验》

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注:（1）括号内为标准差；（2）***p<0.01，**p<0.05，*p<0.1。

从表4提供的估计结果上看，β1的参数估计值在0.1、0.25、0.5、0.75以及0.9分位点上分别为-0.019、0.024、0.319、0.033以及0.064，家庭教育支出随分位点的变化趋势与CQR所刻画的基本相同，而这则在一定程度上反映了本文的估计结果在不同研究方法上具有一致性。具体看来，家庭教育支出每上升一个单位值，将会使低认知分为位点上（τ=0.1）的学生认知能力下降1.9个百分点，而随着分位点的不断上升，家庭教育支出每上升一个单位值，将会使高认知分位点上（τ=0.9）的学生认知能力提高6.4个百分点，并且参数估计值在1%水平上显著。当GQR放宽了对学生在可观测特征上的要求时，所得结论仍与CQR的估计结果基本一致:更多的家庭人力资本投资将会拉开认知能力分布两端学生的组内差距，因而基于经济社会文化背景的校外教育投入在客观上将引致“强者愈强，弱者愈弱”的“马太效应”，不利于推进教育结果的均等化。