《表2 在校活动：中国视障大学生的在校活动及支持需求研究》

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《中国视障大学生的在校活动及支持需求研究》

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从使用文字的角度来看，盲文组和明文组在阅读教材方法、做笔记方法、提交作业方法、获取校内及校外信息、出行方式等项目方面明显不同，统计分析结果有显著差异性，详见表2。盲文组的主要学习方式为，把教科书“转换成电子文本后用电脑阅读”131人（80%）、用“盲文做笔记”140人（86%）、用“盲文稿”交作业143人（88%）；而明文组的主要学习方式为，“直接阅读”113人（72%）、“手写汉字”记笔记133人（84%）、“手写汉字稿”交作业116人（73%）。在接受通知方面，两组均倾向于“口头通知”，盲文组为100人（61%）、明文组为107人（68%）；对于获取校外的信息方面，两组学生都倾向于通过“电脑上网”，盲文组为155人（95%），明文组为135人（85%），或者通过“手机上网”，盲文组为154人（94%），明文组为144人（91%）。在校内出行方式方面，大部分盲文组学生“不使用盲杖独自出行”为134人（82%）或者“和明眼人一起出行”133人（82%），而明文组学生则主要为“不使用盲杖独自出行”139人（88%）；而两组在校外的出行方式上则差异显著，盲文组学生有147人（92%）选择和“明眼人一起出行”，远高于明文组823人（53%），而明文使用学生依然有131人（83%）选择“不使用盲杖独自出行”，说明明文组比盲文组的行走能力要好，盲文组比明文组需要更多的支持服务。