《表2 高移动学习采用的组态》

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《组态视角下的教育研究新路径——质性比较分析（QCA）及在教育技术中的应用分析》

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注：在表2中，黑色圆圈（●）表示条件存在，带有x的圆圈（）表示条件不存在；大圆圈表示核心条件，小圆圈表示外围条件，空格表示无关条件；所有带有x的圆圈（）都是外围条件，即所有缺失的条件都是外围条件。外围条件是指作为中间解的一部分而非简约解的一部分的条件。

基于前人的研究，Pappas还构建了影响移动学习采用的概念模型，包含认知特征、情感特征、社会因素、个人因素这四个维度，又从四个维度中分别划分出了五个条件，如表2所示。其中，认知特征包括感知有用性和感知易用性二个条件，感知有用性指用户认为使用移动学习可以提高他们学习效能的程度；感知易用性指用户认为移动学习使用的难易程度。情感特征包含了对移动学习的态度这个条件，指的是用户对移动学习所持有的一种持久的积极或消极感觉。个人因素包含了自我效能感这个条件，指用户对自己调动动机、认知资源和成功使用移动学习所需的行动过程的能力的信念。社会因素包含主观标准这个条件，是指那些用户认为对自己比较重要的人，对他们使用移动学习所持的态度（应该或不应该等）。移动学习采用以用户为学习目的而使用移动设备的行为意向为结果，依据每种组态的频率和一致性对真值表进行排序，通过复杂解、简约解的综合分析，结合研究者的理论和实际知识，得到中间解，具体见表2。