《表1 主要变量的描述性统计分析》

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《免费义务教育政策与农村人力资本积累——基于CFPS的实证研究》

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注:***p<0.01，**p<0.05，*p<0.1。由于2016年CFPS中认知能力测度的问卷中存在大量的缺失而造成估计结果偏误，我们将2014年、2016年数据进行认知能力的匹配，这会造成数学能力、字词识记能力的观测与其余变量存在差异。

在变量选取上，考虑小学、中学（包括普通初中和普通高中）、高等学校等不同阶段的在校生人数、6～15岁的上学情况及25～55岁的高中毕业情况，是为了尽量控制“撤点并校”“两免一补”等系列教育政策的影响；选取地方财政一般预算收入、农村家庭人均纯收入则是为控制中国农村税费改革的影响。此外，本文选取教育和健康分别作为教育人力资本积累和健康人力资本积累的测量指标，选取认知能力和非认知能力作为能力人力资本积累的测量指标，具体以是否完成高中教育、最高学历来衡量个体教育水平，以自评的健康水平来衡量个体的健康状况，以字词识记能力和数学能力作为个体认知能力的两个维度[28]，以五要素模型（1）（The Five-Factor Model of Personality）中的情绪不稳定、责任感和外向性作为非认知能力的三个维度。其中，本文选取的健康水平（自评）变量有非常健康、很健康、比较健康、一般、不健康五类，分别赋值1、2、3、4、5；非认知能力中的情绪不稳定用“我感到情绪低落”“我感到愉快”“我感到悲伤难过”“我的睡眠不好”等问题来衡量；非认知能力中的责任感用“我觉得做任何事都很费劲”“我觉得生活无法继续”等问题来衡量；而非认知能力中的外向性则用“我感到孤独”“我生活快乐”等问题来衡量。在CFPS的问卷中对上述问题的感受或行为发生频率的选项均为四项，即几乎没有、有些时候（1～2天）、经常有（3～4天）、大多时候有（7天），并分别赋值为1、2、3、4。本文实验组和控制组主要变量的描述性统计结果见表1。