《表2“准名师”对培训内容的需求情况表》

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《“准名师”培训需求的调查研究》

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表2是利用李克特五点式等级量表法进行设计的，按照“非常需要”“比较需要”“需要”“不太需要”及“不需要”分别赋值5分、4分、3分、2分及1分，将每个培训内容按“准名师”所选择的不同选项分值进行相加即为该培训内容的得分，总分数及平均值越高，代表“准名师”对其需求越强烈。经统计，排在需求前四位的分别是:教育科研知识与能力提升、课程研发知识与技能提升、学科知识更新与拓展以及学科教学知识与能力提升。学习教育科研知识并提高科研能力的需求排在第一位，说明“准名师”具有强烈的教育科研意识与明确的教育科研目的，渴望将丰富的一线教学经验上升为教育理论高度，期望为自己的教育实践提供理论支撑；对课程研发的重视，说明“准名师”能够明确地意识到自己不仅是课程的执行者，也是课程开发与编制的参与者，有责任有义务参与到课程的建设中来，从而要学习此方面的知识；由于大部分“准名师”从事着一线教学工作，所以希望学习更多先进的学科知识与教学知识，开阔自己的教育视野，突破原有的局限以优化教学效果。而对现代教育理论、技术、团队管理及听评课等方面的需求处在中间。通过访谈了解到，“准名师”意识到观念、理论的提升不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，并且技术与团队管理能力等方面的提升也主要依靠在实践过程中逐渐实现，所以对这些方面的需求没有那么迫切。排在需求最后三位的依次是非教育专业知识拓展、教育政策与法规知识以及师德与政治思想觉悟提高。访谈后得知，“准名师”没有精力与时间学习非教育专业方面的知识，而且他们已有的政策法规知识、师德政治素养能适应现阶段学校教学的要求，因而培训需求最少。