《呼唤新世纪的教育哲学 人类自身生产探秘》求取 ⇩

绪论1

导言教育为何要与哲学联姻？2

第一章教育哲学的历史、对象和体系7

第一节 教育哲学的形成和发展7

第二节 围绕教育哲学研究对象的争论12

第三节 从哲学对象的演变和争论中寻找启示16

第四节 教育哲学的对象、功能、体系28

第一篇教育本体论38

第二章教育本体论的哲学基础39

第一节什么是本体论？39

一、本体论与形而上学39

二、本体论与世界观42

三、本体论与认识论、方法论47

第二节为什么要对教育作本体论考察？48

一、教育本体论的研究内容48

二、教育思想理论的哲学溯源48

三、当前围绕教育本质的争论及其出路52

第三节唯物史观本体论基础的反思与拓展61

一、对人的本质认识之历史发展61

古代哲学：用道德解释人的本质和教育本质62

中世纪哲学：用宗教解释人的本质和教育本质63

文艺复兴时代：用感性欲望解释人性和教育63

近代哲学：抽象人性论向认识论、方法论转化64

法国唯物主义：用理性与教育解释人和社会的本质65

黑格尔：把辩证法引入人的本质研究66

实证主义：在“拒斥形而上学”中抛弃了对人与教育的本体论探究69

非理性主义：用意志、情感、下意识等体验人的本质70

二、马克思主义创始人在人的本质研究中的变革71

人的本质研究中的共同缺陷：用社会意识解释人的本质71

马克思的重大发现：工业的历史是一本打开的人的本质的书72

人的本质研究中认识论与方法论的历史性转变75

完整准确地理解马克思关于人的本质学说76

三、劳动对象化理论：唯物史观大厦的本体论基石84

唯物史观中劳动范畴的哲学界定84

劳动过程的双向建构88

劳动对象化理论的意义81

四、唯物史观基本思想和理论体系的时代反思93

“经典表述”需要拓展93

在“三种生产”的广阔视野中展开理论体系研究97

在两本“人的本质著作”的对照阅读中开创人类历史的新时代99

第三章对教育活动的本体论探究102

第一节超生物经验的遗传方式——教育起源新探102

一、教育起源的研究如何深化？102

二、对唯物史观人类起源论的时代反思104

人类对自身起源的猜测与探索105

生物进化论对人类起源研究的贡献与局限107

马克思在人类起源研究中的历史性突破108

三、教育起源及其在人类起源中的地位和作用110

超生物肢体的出现111

超生物经验的产生111

超生物联系的形成和语言的催化作用112

超生物遗传方式：教育的起源及其意义113

第二节人类自身的再生产与再创造——教育本质新论116

一、教育起源研究对教育本质论的启示116

二、当前深化教育本质研究的一个重要途径116

三、教育究竟是什么？120

四、教育在社会发展中的地位及教育本质研究的前景123

第三节教育世界的回顾与前瞻——教育发展内在逻辑新解126

一、寻找划分教育发展阶段的内在尺度126

二、原始状态的教育130

三、学校教育发展的三个阶段130

传统人文教育和宗教教育131

自然科学在学校教育中的兴盛与发展132

职业技术教育的产生和传统人文教育的现代化改造133

四、在终身教育体系的发展中走向学习化的社会135

当代教育的特点和发展趋势135

教育发展中的“哥白尼革命”137

观念变革后“涌现出来”的教育资源138

简短的结语：现象与本质的矛盾运动140

第二篇教育价值论141

第四章让“魔术”人人会“辨”——教育价值论的哲学基础解析142

第一节为什么要研究教育价值论142

一、教育离不开价值的“纠缠”142

二、当代教育价值论舞台上令人眼花缭乱的“魔术”143

三、怎样考察教育价值论的哲学基础？144

第二节什么是主客体的价值关系？145

一、价值论舞台上的三大思潮及其本体论基础146

主体需要论146

客体属性论146

主客体关系论147

二、马克思主义价值论基本范畴的哲学沉思148

什么是价值？148

什么是价值评价？150

什么是效益？152

价值与需要是什么关系？153

价值与目的是什么关系？155

三、主客体关系的历史与理论156

主客体范畴的哲学界定157

正确区分社会主客体关系的三个不同层次160

对主客体关系起源发展的历史和逻辑考察160

自然界发展进程中主客体关系的分化161

——社会主客体关系的形成与发展162

——自我意识中的主客体关系163

——主体对社会关系的自我意识164

——精神生产中的主客体关系167

——主体对中介客体的认识和改造168

三层次主客体关系的内在联系169

第三节教育价值关系的哲学辨析169

一、教育价值关系的特殊性和复杂性170

人类对教育需求层次的复杂性170

教育系统内部主客体关系的复杂性170

教育价值实现的特殊性和复杂性172

二、当前教育价值论研究的困境与出路174

我国教育价值论研究的历史曲折174

当前教育价值论面临的时代挑战175

寻找走出困境的现实道路176

三、教育价值论的基本范畴及其相互关系178

什么是教育价值？178

教育价值与教育评价是什么关系？185

如何正确理解和使用教育目的范畴？185

什么是教育功能？190

什么是教育价值观？193

四、教育价值论的理论结构及其内在逻辑194

第五章追求真善美的内在统——新世纪教育目的王国的神圣法典196

第一节人为什么要受教育？196

一、为什么要研究教育目的？196

二、教育目标是由什么决定的？198

三、对人的全面发展思想之历史考察200

早期思想家对人的全面发展之想往与教育追求201

卢梭与康德教育目的论哲学基础比较202

古典美学家与空想社会主义者的贡献与局限211

第二节对马克思人的全面发展学说的哲学反思219

一、怎样理解马克思人的全面发展学说的核心与实质？220

二、正确理解和表述社会主义教育目标中“人的全面发展”230

三、马克思在真善美关系中对前人的历史性超越237

第三节当代教育目的论中的理论深化与观念变革240

一、当前我国教育目标分类的困境与出路240

问题的提出240

《资本论》的逻辑及其对教育目标分类的方法论启示242

二、智育、德育、美育的内在联系与观念更新244

第一层次教育目标的内在逻辑244

当代智育观中的根本性突破245

德育范畴的澄清与德育模式的现代化247

美育价值的时代呼唤251

三、身心和谐发展的体育新思维253

前两层次教育目标的内在联系253

体育在社会发展中地位的历史沉浮255

面向二十一世纪的体育新观念256

四、“五育”整合的劳技教育新视野258

三种不同层次的技术观258

劳技教育的实质是培养创造性实践能力260

劳技教育是“五育”的整合262

第六章导演个体与社会的双重合奏——新世纪教育功能的价值取向266

第一节教育目的论向教育功能论的扩展266

一、人的全面发展中个体与社会的协调统一266

二、教育目的论与教育功能论的区别与联系271

第二节教育价值观念的历史演变与当代教育功能的多重视角274

一、选拔与教化——早期社会中教育的政治伦理功能274

二、个体完满生活的准备——近代教育价值观的变革276

三、当代教育功能论的多重视角与两难抉择281

社会改造论——教育社会学的视角281

人力资本论——教育经济学的视角290

文化生命论——教育人类学的视角294

未来选择论——教育未来学的视角296

平等与效益：当代教育功能论中的两难抉择297

第三节从混沌到有序的时代畅想299

一、真善美统一的法典在教育功能论中的阐释299

二、教育价值舞台的未来导向306

调整两个目标模式306

寻求教育结构与社会结构的契合307

在市场经济的大潮中把握教育的内在规律与运行机制307

在教育王国的内外纠纷中树立法律权威309

在终身教育体系中促进个体与社会协调发展310

物质生产彼岸的自由王国与闲暇教育313

简短的结语：教育价值的选择不可替代315

第三篇教育实践论316

第七章教育实践论的哲学奠基317

第一节什么是实践？317

一、日常经验中的实践意识318

二、哲学实践意识的历史发展319

三、马克思主义在实践观中的变革328

第二节教育活动算不算实践？330

一、对实践分类的时代反思330

二、教育属于“信息型”实践333

三、教育实践的本质在于构建学习主体336

第八章教育实践的结构与运行机制340

第一节教育实践的内在结构340

一、目标体系教育实践的导向340

教育目的向教育实践目标的转化341

对当前教育实践目标的反思342

教育实践目标导向的发展趋势343

二、课程与教学——教育实践的设计和施工346

三层结构的两次转化346

早期课程与教学实践的历史发展347

教育心理化运动使教学理论与方法走向科学形态350

二十世纪系统化课程理论的诞生352

当代课程与教学的双向拓展与观念变革354

三、评价与管理——教育实践的检测与调控355

教育实践的反馈调节机制355

区分教育评价的三种不同类型356

把握教育评价的不同层次或不同角度357

教育评价中的考试359

教育评价与教育管理的关系361

第二节教育实践的手段与方法论362

一、当代科学方法论对教育实践的影响362

“老三论”与“教学论优选法”362

科学方法论前沿的新进展及其意义368

二、从教育技术到教育工艺373

什么是教育工艺学？373

教育发展中的第四次革命374

教育工艺学对教育实践发展的影响378

第三节教育实践的自我意识与自我超越381

一、教育实践自我意识中的两次飞跃381

二、教育改革是教育实践的自我超越384

教育改革的推动力与承受力384

教育改革的类型与当代教育改革的特点385

教育改革的设计、试验、导向与调控385

当代三次世界性教育改革潮流及其启示386

三、从教育规划到教育战略390

现代教育发展必须有科学规划指导390

教育规划与战略的历史、现状与趋势393

后记398