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引言1

第一章西方科学教育简史6

一 漫长的自然形态6

二 希腊时代的光芒10

三 中世纪的衰落16

四 人文主义者和新教徒的贡献19

五 工业革命的赠礼26

六 新世纪的繁荣与优思36

第二章中国科学教育简史42

一 嫩弱的萌芽与儒家的影响42

二 唐宋时代的兴与衰47

三 西学东渐55

四 科学启蒙运动63

五 制度化时代70

第三章科学的智育价值78

一 科学中的真78

二 知识就是力量86

三 科学与逻辑思维能力91

四 科学与直觉思维能力96

五 科学与识记能力99

六 科学与操作能力102

七 科学与创造力105

第四章科学的德育价值111

一 科学中的善112

二 科学与世界观115

三 科学与社会责任感123

四 科学与道德品质128

五 科学与行为习惯135

六 科学与独立人格138

第五章科学的美育价值143

一 科学中的美144

二 科学与美感150

三 科学与情操157

第六章科学教育与人的全面发展162

一 真善美在科学中的统一162

二 科学之教育价值的系统考察164

三 教育中的唯科学与反科学176

四 科学教育目标的本质182

五 时代主题：人的全面发展189

六 科学教育目标的“具体陈述”195

七 培养什么样的科技人才？200

第七章科学课程综合化205

一 综合化的理论基础205

二 建构主义的追求——学科内综合215

三 科际统合——学科间综合222

四 “从基础理科”到“STS教育”——超学科综合227

五 “科学史能被定为X级吗？”234

六 两种被忽视的实际238

第八章科学的教与学245

一 科学研究过程与科学教学过程245

二 探索性教学方法十例253

三 教的职责与技术261

四 关于“发现教学”266

五 高等学校的教学科研相结合270

六 哥本哈根学派的启示275

后记284