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第一篇绪论1

一、日本的先例值得我们参考1

二、实证研究开闢了新的视野3

三、寄望于教育观念之全盘更新5

四、教育广播电视节目的制作8

五、从现况检讨中看问题之所在10

六、我们的企盼与最大期望12

第二篇世界各国之教育广播电视19

一、美洲的教育广播电视19

（一）美国19

（二）加拿大22

（三） 中南美洲23

二、欧洲的教育广播电视24

（一）英国24

（二）法国27

（三） 西德29

（四） 义大利32

（五） 苏俄34

（六） 瑞典、丹麦、波兰和南斯拉夫36

三、亚非与大洋洲的教育广播电视38

（一）亚洲39

（二）非洲41

（三） 大洋洲43

四、教育广播电视与国际交流44

（一）国际交流的意义与现状44

（二）世界学校广播电视会议46

（三） 教育广播电视节目之国际竞赛49

第三篇日本教育广播电视的运用与发展53

一、战前的教育无线电广播53

（一）开创伊始53

（二） 运用之改进57

（三） 地位的窜升57

（四） 纳入战时体制58

二、战后的教育广播电视59

（一）无线电教育广播的重建59

（二）教育改革与教育广播的进展60

（三） 研究组织的发展61

（四） 广播节目之充实63

三、电视时代的教育广播64

（一）教育电视的开播64

（二）教育电视的发展65

（三） 收音机和电视机的并立66

（四） 教育电视节目之充实67

（五） 组织运用的发展68

四、运用状况的分析69

（一）全国性调查的举办69

（二） 从接收设备上看71

（三） 从学校的运作上看73

（四） 从节目的利用上看75

五、运用的研究与发展81

（一）教职人员视听教育观的问题81

（二）教育广播电视教材的运用问题84

第四篇教育广播电视效果之研究89

一、效果研究的重要性89

（一）效果的种类90

（二）效果研究的演进91

（三） 效果产生的要素91

（四） 效果研究的课题95

二、教育节目之评价96

（一）调查的种类和目标96

（二） 调查使用的方法99

（三） 调查的举例100

（四） 认知与动机的效果调查111

三、制作原理与效果117

（一）教育节目的制作原理117

（二）研究方法简介118

（三） 儿童的思考力和电视的研究120

（四） 英语的听力和节目作法之研究128

四、视听指导与效果131

（一）决定效果的视听指导131

（二） 以一项日记的体裁为例132

（三） 三种指导型态的调查135

（四） 应行考虑事项138

五、累积效果之研究140

（一）累积效果的意义140

（二）声音语言的效果141

（三） 教育广播的效果143

（四） 从偏僻地区看电视效果146

（五） 从知能差别看电视效果149

（六） 从学习领域看电视效果152

（七） 从道德节目看电视效果153

（八） 长期积累效果留下的问题154

六、空中补校节目的制作与效果155

（一）空中补校和它的节目155

（二）空中补校节目的学习效果157

（三）提高学习效果的诸般条件158

第五篇家庭教育与广播电视功能163

一、广播电视和儿童之间的问题163

（一）问题的肇端163

（二）调查与研究165

二、成熟与视听行为之研究168

（一）媒介行为的开始168

（二）幼儿与成人的节目170

（三） 媒介行为的变化172

（四） 视听时间的量化资料173

（五） 对印刷媒介关心程度的变化175

（六） 与喜爱节目有关的资料178

（七） 教育电视的视听181

三、视听活动背景之研究182

（一）电视视听的功能184

（二） 从调查统计中看问题188

四、电视影响的实证研究195

（一）电视带来生活型态的改变195

（二）对儿童心理发展的影响200

（三） 涉及认知架构的影响208

（四） 动作节目的净化效果215

（五） 对知识学业成绩的影响219

五、家庭教育和广播电视的利用228

（一）综合建议事项228

（二）意见领袖与教师的责任231