《交互式多媒体系统学习指导 多媒体工具的开发与使用》求取 ⇩

第一部分 应用研究者2

第一章 HyperCard：计算机教育的关键2

1.1 开发的早期2

1.2 说明的方法：历史的方法3

1.3 另一种方法：教学法5

1.4 使用HyperCard进行多媒体设计（1988—89）8

1.5 到学校去（1989—90）13

1.6 结束语14

第二章 信息世界16

2.1 信息世界17

2.2 结构研究18

2.3 数据集合18

2.4 交互式资料21

2.5 注释电影23

2.6 指南网络27

2.7 依次传递活动28

2.8 设计技巧30

第三章 HyperCard与教育：对HyperBoom的反应32

3.1 HyperCard的特点32

3.2 多模态的相互作用33

3.3 通过“自己动手”来学习34

3.4 作为学习构架的HyperCard结构34

3.5 “生命故事”的设计范例36

3.6 对未来的设想42

第四章 多媒体制作：它类似于写作、绘画和作曲，还是某些别的东西的集成44

4.1 多媒体材料的来源45

4.2 多媒体制作的分类46

4.3 多媒体制作的设计原则52

4.4 发展为新的表现媒体54

第五章 用于教学的交互式图像55

5.1 用于教学的交互式图像55

5.2 为信息时代作准备56

5.3 人们的视点：局限于时间和空间57

5.4 控制空间与时间58

5.5 控制空间58

5.6 控制时间61

5.7 结论64

第六章 超媒体和视觉读写能力65

6.1 引言66

6.2 多媒体的前景66

6.3 超媒体的课堂应用66

6.4 新的开发技能67

6.5 新的思考技能70

第七章 多媒体技术：早期教育的工具73

7.1 引言73

7.2 有关科学技术和孩子们的研究发现73

7.3 理解多媒体和早期教育的概念性结构74

7.4 在早期学习中多媒体技术扮演的角色75

7.5 神奇的教室：一个学前设计范例76

7.6 “神奇教室”——一个指导、计划和诊断的工具78

7.7 总结79

第八章 超媒体的认知任务：为探求型学习者而设计80

8.1 HyperCard和探索式学习80

8.2 探索式学习与认知任务80

8.3 认知任务和超媒体81

8.4 减少认知负担的方法81

8.5 总结87

第二部分 教师和学生90

第九章 儿童使用HyperCard90

9.1 认知超卡的特征90

9.2 在教室中超卡使用的延续过程92

9.3 最初的观察95

9.4 丰富的研究领域98

第十章 让教师进入超媒体世界99

10.1 我讲话的对象99

10.2 超卡在教育方面的应用99

10.3 我的建议100

10.4 自我介绍100

10.5 超卡是什么？而不是什么100

10.6 我认为确实可行的几种实际情况100

10.7 在介绍性讨论会上对超卡的学习——首先做什么101

10.8 教师怎样将超卡介绍给学员106

10.9 动画108

10.10 Haiku111

10.11 Car Shopper114

10.12 教师现在做的工作（1988年秋）120

10.13 总结122

第十一章 超卡应用于教育123

11.1 超卡应用于教育：潜力123

11.2 超卡应用于教育：现实126

11.3 对未来的建议127

第十二章 超校的诞生129

第十三章 在明天的Apple教室中使用HyperCard144

第十四章 HyperCard：教室里的新事物168

14.1 拥有一台计算机的教室171

14.2 物理建立171

14.3 让HyperCard为你工作172

14.4 为作业的演示作准备173

14.5 设计卡片和栈的一些思考174

14.6 使用HyperCard演示课程177

14.7 时间管理181

14.8 学生们的项目和研究182

14.9 补充报道187

14.10 愿望清单187

14.11 它值得这一切吗187

第十五章 在大学校园里使用HyperCard189

15.1 背景189

15.2 发音软件190

15.3 文学软件191

15.4 ColorCard193

第十六章 HyperCard、技术和教育195

16.1 HyperCard的过人之处195

16.2 第一可以变为最后，最后也可变为第一196

16.3 谁是游戏的参加者196

16.4 广泛宣传HyperCard196

16.5 ActⅡ中有什么199

第三部分 出版商和制造商202

第十七章 教师：起着导航员的作用202

17.1 利用新方式作计划203

17.2 教育和发明203

17.3 永久的摆动206

17.4 教师和技术209

17.5 GTV——一个交互式多媒体方案211

第十八章 超卡与视盘：设计中的一个实例研究214

18.1 引言214

18.2 设计一个前端216

18.3 改进意见——以批评的态度再次评价超卡产品218

18.4 使超卡重新活跃的变化219

18.5 超前活动的变化221

18.6 结论224

第十九章 超卡：一个多媒体界面226

第二十章 多媒体计算机，动机与非正规教育：Gutenberg 2000230

20.1 媒体计算机231

20.2 动机236

20.3 超媒体不中用吗238

20.4 非正规教育240

20.5 Gutenberg 2000年243

结束语244