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目录1

前言1

第一部分　鼓励儿童思考1

第一章　重新设计教育的必要性1

教育的失误2

补救措施的失败3

满足期待4

发现6

挫折感7

富有意义的经历8

探奇的必要9

意义与理性11

儿童渴望了解事物的意义12

第二章　思维与学校课程12

善于思考14

思维技能与基本技能17

从阅读中获取意义18

推理——一种基本技能20

思维技能与其它学科23

对话与思维的关系25

善于思考重要问题28

第三章　哲学——一门被忽略的学科35

哲学源于好奇35

好奇与事物的意义37

科学解释38

象征性的解释39

哲学调查41

第四章 儿童哲学教学的可行性46

哲学应是一门独立完整的课程50

变课堂为探索的群体51

师资和课程53

第二部分　儿童哲学的教学目的和方法57

第五章 儿童哲学的课程安排和教学目的57

课程概述57

儿童哲学的教学目的60

提高推理能力60

发展创造力70

个人的成长和人际交往能力的发展72

增进对道德的理解73

培养获取生活经历的意义的能力74

第六章　教学法：价值因素和实践标准91

培养儿童独立思考的能力91

参与哲学探索的意愿94

进行哲学思维教学的条件94

避免硬性灌输95

尊重儿童意见99

争取儿童信任100

有助于发展儿童哲学思维能力的教学方法101

讨论必须始终与主题相关102

提问104

答案111

倾听112

师生间的非言语交际114

教师对儿童的榜样作用115

第七章　指导哲学讨论117

哲学与对话技巧117

指导课堂讨论120

科学讨论122

关于宗教信仰的讨论122

哲学对话中观点看法的意义122

哲学讨论123

哲学与科学教育的关系125

鼓励哲学讨论127

讨论，成功的讨论，哲学讨论127

促使学生发言130

诱出观点看法130

帮助学生表达思想：阐明与重述131

明确要点132

解释意义133

推出逻辑含义133

推出暗示性含义134

保持一致135

确定词义136

找出根据137

指出错误138

提出理由139

要求讲出认知过程141

诱出并分析多种选择142

精心组织讨论143

意见归类146

提示可能的发展方向——使意见趋于统一或趋于多样146

引导讨论进入高一级的水平147

第三部分　思维技能运用于教学实践149

第八章　培养儿童的逻辑思维能力149

形式逻辑作为促进哲学思维的手段149

形式逻辑的作用150

为什么要学习三段论153

形式逻辑各系统的有关特征155

提出理由：充足理由律……………………（16？）推断的类型………………………………（16？）寻求理由的要求164

充足理由的特点166

充足理由律的教学168

合理地行动170

角色示范：思维类型171

合理行为的准则173

结论177

第九章　道德教育与哲学探究178

关于推理能力的假定178

创设有利于道德发展的环境180

道德教育中的社会要求和个人自主的问题183

道德教育中理论与实践脱节的危险187

帮助儿童懂得应该做什么194

想象与道德教育196

设想手段与目的的联系197

设想部分与整体的联系198

示范在培养道德想象中的作用200

从何开始201

为什么道德教育不能脱离哲学教学203

逻辑与道德的关系210

道德判断力的提高216

第十章 儿童伦理探究中的哲学主题221

逻辑与伦理道德的关系224

一致性226

自由意志与客观存在228

顺应自然230

变化与成长231

真理232

关注234

标准和规则235

问与答237

伦理探索中的思考与思考自我239