《中国教学论史》求取 ⇩

第一章 绪论1

一、中国教学论史的研究对象1

二、中国教学论史的研究方法7

三、创建具有中国特色的社会主义教学论需要中国教学论史9

上篇 中国教学论发展简史12

第二章 中国古代教学思想鸟瞰12

一、孔子的教学思想要点12

二、集儒家教学思想大成的《学记》16

三、古代儒家教学思想的演进19

四、古代儒家教学思想对日本的影响23

五、古代儒家教学思想及其演进的特点26

第三章 中国近代教学论发展史略29

一、以赫尔巴特为代表的传统教育派教学论的引进30

二、国人自编的教授法31

三、以杜威为代表的进步教育派教学论和桑戴克的学习律的引进33

四、国人自编的教学法35

五、中国近代教学论教材的一般特点38

第四章 新民主主义教学论的创建41

一、陶行知创建新民主主义教学论41

二、老解放区创建中的新民主主义教学论49

第五章 一条曲折的路——教学论发展的40年60

一、苏联教学论的引进61

二、对教学思想的批判63

三、新中国教学论的初步探索66

四、教学论的黑暗时期73

五、教学论研究的方法论之重新认识75

六、教学论学科的建设78

七、研究课题的新开拓80

第六章 80年代末到90年代初教学论研究的动向86

一、教学论的多层次研究的发展87

二、群众性的教学实验的发展及其理论探讨的加强95

三、借鉴国外教学流派结合我国实际的研究之开展99

下篇 中国教学论问题史103

第七章 探索教学规律所走过的路103

一、符合教学规律的经验积累和概括103

二、心理规律代替教学规律104

三、在教学过程与认识过程的异同中兜圈子107

四、教学过程自身规律的探讨109

五、研究教学规律的展望114

第八章 教学原则的历史探究118

一、近代教学原则的引进118

二、近代教学法和教育学教材中的教学原则120

三、陈鹤琴活教育的教学原则126

四、老解放区学校的教学原则131

五、建国初期对教学原则的探讨133

六、新时期教学原则研究的进展与问题136

第九章 教学艺术观的发展143

一、从技、艺不分到技、艺分家143

二、俞子夷的教学艺术观145

三、教学是科学还是艺术的一场争辩148

四、在教学技能技巧方面进行教学艺术的研究148

五、在教学论、美学、心理学的边缘探讨教学艺术理论的兴起150

六、一个有歧见的问题——教学艺术的定义158

第十章 成绩考评的发展简史161

一、旧式的考评方法162

二、教育测验的兴起及其对成绩考评的影响164

三、百分制记分法与五级制记分法168

四、教育评价的产生及其对成绩考评的影响170

五、成绩考评的艺术性173

六、“考评——教学——考评——教学”的方法175

第十一章 启发教学思想和方法的发展181

一、古代的启发教学182

二、近代的启发教学186

三、毛泽东的启发教学思想及其影响193

四、新时期对启发教学的研究197

第十二章 学习、自学辅导思想和方法的发展202

一、古代的自学辅导和读书法202

二、近代学习方法和自学辅导的特点208

三、廖世承的道尔顿制实验211

四、杨贤江对于学习方法的贡献215

五、毛泽东对自学的重视及其影响218

六、自学辅导在建国初期的兴衰史221

七、新时期教学论中对学习和自学辅导的探讨224

第十三章 创造教学思想和方法的发展228

一、鲜明的对照228

二、创造教育和教学的先驱——陶行知231

三、毛泽东重视学生的创造性和研究法237

四、创造教学的沉寂状态239

五、新时期有关创造教学的探讨240

第十四章 情感培养思想和方法的发展249

一、师爱——培养学生情感的基础249

二、诗教和情境说251

三、艺术教育、美感教育、欣赏教学法254

四、教学论中情感培养方法的空白现象257

五、情感培养方法与教学艺术技巧258

第十五章 课的形式的发展史264

一、教学组织形式的发展简述264

二、赫尔巴特派提出课的形式及其对我国的影响269

三、苏维埃教育学论课的形式及其对我国的影响270

四、美国学者论教学模式及其对我国的影响273

五、我国课的形式发展的新阶段277

第十六章 教学竞赛与教学竞争问题的探讨史281

一、教学竞赛在我国的发展简史281

二、教学竞赛的历史经验284

三、教学竞争论的提出286

四、教学竞争论的失误287

五、教育竞争问题有待进一步深入探讨290