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第一章绪论1

第一节 语文教育界的一代宗师1

第二节 叶圣陶语文教育思想的特色4

一、个性特色4

二、时代特色6

三、民族特色7

四、科学特色9

第三节 学习、研究叶圣陶语文教育思想的意义10

一、促进社会主义精神文明建设的需要10

二、深入语文教育改革、提高教学效率的需要11

三、加强国际教育、文化交流的需要12

四、建构汉语文教育新体系的需要12

第四节 撰写本书的缘起及方法论原则14

一、力主“述而不作”15

二、力争“原汁原味”16

三、力求“称量适切”16

第二章实践基础18

第一节 教育与教学实践18

一、小学教学实践18

二、中学教学实践34

三、大学教学实践37

四、家庭教学实践45

五、社会教学实践46

第二节 创作与编辑实践48

一、文学创作实践48

二、编辑教材实践51

三、撰写论著实践55

四、出版杂志实践56

第三节 研究与视导实践58

一、抗日战争期间在成都阶段58

二、解放后在北京阶段61

第三章社会基础67

第一节 传统精华的积淀67

第二节 时代精神的总汇69

一、叶圣陶与夏丐尊70

二、叶圣陶与朱自清74

三、叶圣陶与陈望道77

四、叶圣陶与郭绍虞79

五、叶圣陶与陶行知82

六、叶圣陶与杨贤江85

七、叶圣陶与鲁迅87

八、叶圣陶与蔡元培91

九、叶圣陶与吕叔湘95

十、叶圣陶与梁启超、胡适、黎锦熙、浦江清、王伯祥等97

十一、叶圣陶与老解放区的语文教育家102

第三节 外国先进教育思想的融合103

第四章教育哲学110

第一节 “教期于无教”论110

一、“教是为了达到不需要教”的抽象过程111

二、“教是为了达到不需要教”的形象概括114

三、“教是为了达到不需要教”的深刻内涵117

第二节 学生本位论121

一、“学生本位论”的形成121

二、“学生本位论”的意义123

三、“学生本位论”的实践功能124

第三节 生活本源论127

一、“生活本源论”的形成及内涵127

二、“生活本源论”的实践功能128

第四节 实践本体论132

一、“实践本体论”的涵义132

二、“实践本体论”对语文教育的指导意义133

三、“实践本体论”的实施原则135

第五节 习惯本旨论137

一、“习惯本旨论”的形成与建树137

二、“习惯本旨论”的性质与功能139

三、“习惯本旨论”所阐明的方法与途径143

第六节 工具本质论147

一、“工具本质论”的提出及内涵147

二、完整而准确地理解“工具本质论”151

第五章教学原则157

第一节 “文道统一”原则157

一、“文道统一”原则的形成及内涵157

二、“文道统一”原则的实施方法160

第二节 “听说读写并重”原则164

一、“听说读写并重”原则的提出及内涵164

二、“听说读写并重”原则的依据165

三、“听说读写并重”原则的实施方法167

第三节 “语言训练与思维训练并举”原则169

一、“语言训练与思维训练并举”原则的提出169

二、“语言训练与思维训练并举”原则的依据170

三、“语言训练与思维训练并举”原则的实施174

一、“课内外一起抓”原则的提出及内涵177

第四节 “课内外一起抓”原则177

二、课堂教学与课外活动的辩证关系178

三、语文课外活动的作用179

四、“课内外一起抓”原则的实施180

第六章阅读教学185

第一节 阅读的实质185

一、阅读是双向交流的过程185

二、阅读是复杂的心理过程186

第二节 阅读教学的目的、任务187

一、目的、任务确定的依据187

二、目的、任务的具体内涵188

第三节 阅读教学的具体原则190

一、“不作逐字逐句机械讲解”，重在点拨190

二、“不孤立地教语文知识”195

三、“语文教材无非是例子”199

四、指导学生“读整本的书”204

第四节 阅读教学的过程206

一、预习207

二、讨论215

三、练习223

第五节 阅读指导的方式232

一、精读指导232

二、略读指导239

第七章写作教学251

第一节 写作的本质251

第二节 写作教学的目的要求253

一、培养学生表达思想感情的能力253

二、培养学生良好的写作态度与习惯254

三、培养学生高尚的道德情操256

第三节 写作的基本规律258

一、写作源于生活258

二、写作基于阅读261

三、写作成于定型思想264

四、写作贵于求诚266

五、写作臻于“语文一致”272

第四节 写作教学的具体原则276

一、“读写结合”原则276

二、“练习与应需相统一”原则278

三、“写生为主”原则281

四、“通而且好”原则284

五、“行中求知”原则287

第五节 作文指导的过程294

一、命题294

二、审题305

三、批改314

四、评讲328

第八章听说教学332

第一节 听说教学的目的意义332

一、听说训练对个人表情达意具有开源的作用332

二、听说能力是社会生活各方面不可或缺的交际手段333

三、加强听说训练是全面提高语文教学质量的重要途径之334

第二节 听说教学的具体原则335

一、“认真坚持”原则335

二、“示范熏陶”原则336

三、“循规蹈矩”原则337

四、“重在开源”原则338

五、“发现规律”原则338

第三节 听说训练的方法339

一、明确标准与途径，积极诱导339

二、利用机会，创造机会，大胆实践340

三、重视朗读，做到口到心到，心领神会341

四、“造成有利于养成说话的好习惯的环境”341

五、课内课外结合，形式灵活多样341

第九章书法教学343

第一节 书法教学的目的意义343

第二节 书法教学的具体原则344

一、“循序致精”原则344

二、“循规蹈矩”原则345

三、“认真坚持”原则348

四、“蔚为风气”原则349

第三节 书法教学的方法349

一、形体分类练习349

二、要抓好基本功训练350

三、及时的指导与批评350

四、在应用中练习350

五、名人书法鉴赏351

第十章教材建设352

第一节 大语文教材观352

第二节 语文教材的性质、功能观355

一、工具说355

二、例子说356

三、凭借说358

四、纲要说359

第三节 语文教材建设的规律360

一、教材的内容与形式的关系360

二、教材与学生的关系362

三、教材与教法的关系363

四、教材与生活的关系364

五、编教材与个人写作的关系365

第四节 语文教材的体例367

一、按课文体裁编次方法，分为合编型与分编型367

二、按课文篇幅长短、体式纯驳，分为拼盘型与整书型368

三、按每册教材内部组织方式，分为文集型与单元型369

第五节 语文教材的选文标准370

一、文质兼美370

二、适合教学373

三、文体匀称374

第六节 语文教材选文的加工375

一、修改375

二、注释376

三、出练习题378

四、写短文380

第七节 语文教材的使用382

一、正确认识和把握教材383

二、认真研究与处理教材384

三、及时补充与调整教材386

第十一章 教师修养389

第一节 语文教师修养的意义389

一、教师修养是办好现代教育的核心条件389

二、教师修养是提高语文教学效率的根本保证390

第二节 语文教师的思想道德修养393

三、坚持修养是教师自我成长的基本规律393

一、树立科学的世界观、人生观是教师修养的核心394

二、以身作则是师德修养的基本特征401

第三节 建立新颖的师生关系407

一、新颖师生关系的基本内涵407

二、建立新颖师生关系的原则409

第四节 语文教师的业务修养416

一、端正教育思想416

二、增进业务知识421

三、改进教学方法426

四、提高读写能力427

第五节 语文教师的科研修养429

一、增强科研意识429

二、会选研究课题431

三、掌握研究方法432

四、明确科研途径433

第十二章 继承发展436

一、对叶圣陶“教期于无教论”的继承与发展436

二、对叶圣陶语文性质观的继承与发展440

三、对叶圣陶语文任务观的继承与发展443

四、对叶圣陶习惯本旨观的继承与发展445

五、对叶圣陶语思训练结合原则的继承与发展446

六、对叶圣陶语文教学模式的继承与发展447

七、对叶圣陶语文知识教育观的继承与发展449

八、对叶圣陶语文教材科学化思想的继承与发展450

九、对叶圣陶培养学生自学能力理论的继承与发展452

主要参考文献455