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外国教育家教育思想篇3

第一章古代教育家教育思想3

柏拉图3

一、生平及教育实践活动3

二、教育思想3

三、结语6

亚里士多德6

一、生平及教育实践活动6

二、教育的目的或宗旨7

三、教育制度10

四、教学法12

一、生平及教育实践活动14

昆体良14

五、结论14

二、教育思想15

三、结语17

第二章 中世纪教育家教育思想18

法拉比18

一、生平及教育实践活动18

二、教育的目的20

三、什么是教育21

四、教学方法22

五、教师与学生24

六、课程25

七、哲学，学科之王26

八、教学中的讲解法27

九、法拉比的影响28

九、评估28

米斯卡瓦伊赫29

一、生平及教育实践活动29

二、教育思想31

三、看法和批评39

阿维森纳(伊本·西拿)41

一、生平及教育实践活动42

二、阿维森纳教育观的哲学基础43

三、阿维森纳的教育观46

加扎利52

一、生平及其实践活动52

二、加扎利的哲学54

三、教育的目的和原则55

四、知识概念和教学法57

五、学者、教师和学生60

六、对世界的影响62

伊本·赫勒敦64

一、穆斯林社会的教育体系64

二、方法与内容69

第三章 近代以来教育家教育思想71

托马斯·莫尔爵士71

一、莫尔身处的历史背景72

二、托马斯·莫尔的生平73

三、英国宗教改革中的莫尔75

四、托马斯·莫尔——文艺复兴人物兼教育家77

五、莫尔的“学院”78

六、《乌托邦》79

胡安·路易斯·比韦斯81

七、托马斯·莫尔的遗产81

一、教育和教学82

二、人文主义哲学家83

三、和平缔造者85

四、作为教育家的比韦斯85

五、路易斯·比韦斯的历史性影响90

蒙田92

一、蒙田的位置92

二、蒙田的矛盾92

三、“论儿童教育”94

四、怀疑主义和人类本性95

五、蒙田的现象学97

一、生平及教育实践活动100

洛克100

二、教育思想101

三、对世界的影响105

詹巴蒂斯塔·维科105

一、首次讲课105

二、新科学107

三、知识的理论与实践108

四、阐释维科思想的学派111

卢梭112

一、生平及教育实践活动112

二、教育著作及教育思想113

三、对世界的影响115

伊曼努尔·康德116

一、生平及教育实践活动116

二、康德的教育学主张118

三、康德著作的影响122

四、康德永恒的功绩124

约瑟夫·普里斯特利127

一、生平及教育实践活动127

二、教育哲学与心理学128

三、受教育者应是谁？129

四、课程和方法129

五、致力于建立新秩序的教育131

六、普里斯特利对教育的影响132

孔多塞133

一、一个多才多艺的人134

二、新教徒问题135

三、政治教条主义136

四、科学的误用与进步的思想137

五、人类的思维和教育139

六、作为解放力量的教育机构140

加斯珀·梅尔乔·霍维利亚诺斯142

一、霍维利亚诺斯和他的时代142

二、教育家霍维利亚诺斯142

三、教育大动荡143

四、霍维利亚诺斯的教育理论144

五、教育的理论定义146

六、幸福是教育的动力和目标148

七、霍维利亚诺斯所认为的教育特性148

八、重要的思想意识150

裴斯泰洛齐151

一、生平及教育实践活动151

二、教育思想152

三、结语154

威廉·冯·洪堡155

一、对教育的影响155

二、法国大革命157

三、关于对国家行动的限制157

三、教育大臣158

四、柏林大学基金会160

五、教育理论家162

格奥尔格·凯兴斯泰纳163

一、一位富有开创精神的全民教育家163

二、更新教育体制166

三、工作技能的指导方法167

四、公民教育169

五、个性的形成172

罗伯特·欧文173

一、工业革命的影响174

二、学术影响174

三、新的社会观175

四、新拉纳克镇及其学校177

五、新和谐试验180

六、社会主义和最后阶段182

马克-安东尼·朱利安185

一、从丧失政治信仰到神奇地信仰教育185

二、教育“科学”：介于经验主义和形式主义之间187

三、“教育科学”中教育的矛盾191

四、“一位被完全遗忘的法国教育家……”193

一、生平及教育实践活动195

赫尔巴特195

二、教育著作及教育思想196

三、结语199

安德烈斯·贝略200

一、在委内瑞拉的生活200

二、在英国的生活202

三、在智利的生活204

四、大学205

五、初等教育207

六、教育的其他问题207

福禄贝尔209

一、生平及教育实践活动209

二、教育著作及教育思想210

三、结语212

尼古拉·格伦特维213

一、活的语言214

二、最初的民众中校216

三、一个世界公民218

格奥尔格·黑格尔218

一、现代理论教育与实践教育221

二、现代理性观222

托尔斯滕·鲁登舍尔德223

一、瑞典社会223

二、学校制度224

三、托尔斯滕·鲁登舍尔德的生涯225

四、社会乌托邦226

五、一个地方教师和组织者228

六、一项全国性的办学计划229

八、宗教教育230

七、小学的高级班230

九、鲁登舍尔德的教育原则231

里法埃·塔塔维232

一、社会背景232

二、生平及教育实践活动233

三、学术成果234

四、重视西方文明的访问者234

五、教育的政治、社会和经济基础235

六、教育家240

七、教育的概念242

八、有用的科学244

九、为教和学提供更多的机会246

一、萨米恩托教育思想的根源247

多明戈·法斯蒂诺·萨米恩托247

二、文明与公共教育248

三、民主和大众教育250

四、世俗教育251

五、师范教育252

六、其他成就252

七、妇女教育253

八、发展与国民教育253

九、社会教育的先驱254

尤瑟夫·艾福255

一、教育思想255

二、生平及教育实践活动258

克里斯滕·米克尔森·科尔263

一、奋兴运动263

二、格伦特维、科尔和1830年前后的丹麦学校264

三、民族觉醒265

四、建立私立学校和学校的教学法266

五、科尔的教育理论268

六、今天的人民中学271

阿戈什顿·特赖福特271

一、最初的措施272

二、寄宿学校272

三、新教师资格评审制度273

四、实习和研习班275

布特鲁斯·阿勒-布斯坦尼276

一、教育在布斯坦尼著作中的地位276

二、布斯坦尼教育理论的根源276

三、布斯坦尼的教育理论277

四、从理论到行动：国民学校279

斯宾塞281

一、生平及教育实践活动281

二、教育著作及教育思想281

三、对世界影响283

康斯但丁·德米特里耶维奇·乌申斯基284

一、综合评述284

二、生平与事业286

三、重要的教育观287

列夫·托尔斯泰290

一、教育之路290

二、人本主义的教育思想291

三、亚斯纳亚波利亚纳：学校和杂志294

四、《初级读本》和《新初级读本》296

福泽谕吉298

一、童年和学生时代299

二、走向首都和世界300

三、鼓励学习301

四、文明论302

五、艰难的岁月，1877，1881年303

六、批评与赞赏304

弗朗西斯科·希内尔·戴·洛斯·里奥斯306

一、希内尔所受教育306

二、西班牙的克劳泽学说307

三、独立教育学会308

四、国民教育309

五、新的教育311

六、理想的大学313

七、希内尔的影响314

何塞·佩德罗·巴雷拉315

一、最初的民主315

二、属于其时代的人315

三、教育论争：青年的教育318

四、巴雷拉的设想：平等教育319

五、关于全国教育制度321

六、是改革还是革命？方法问题322

七、从巴雷拉走向未来324

达弗林·特鲁斯坦雅克325

一、自由的追索者325

二、学会怎样学326

三、自由战士327

一、埃伦·凯伊的著作328

埃伦·凯伊328

二、生平及教育实践活动329

三、教育思想331

四、未来的学校334

五、对世界的影响336

奥托·萨洛蒙337

一、什么是斯勒伊德337

二、当代瑞典社会337

三、萨洛蒙的基本教育思想338

四、纳斯教师进修学院339

五、制作方式341

六、萨洛蒙的影响342

八、一些结论性意见344

七、对萨洛蒙的批评344

阿尔弗雷德·比奈345

一、他的一生走过了许多不同的路346

二、研究的对象是个体347

三、心理测量349

四、教育家：评价和前景351

何塞·马蒂353

一、教师353

二、马蒂的教育思想355

三、教育思想355

四、教育是一种创造行为356

五、教育和儿童的发展357

六、教育的社会性和政治性357

七、科学教育357

西格蒙德·弗洛伊德359

一、生平与事业360

二、实践与教育思想361

三、现实363

四、可教性366

五、最终目标367

埃米尔·涂尔干369

一、结构-功能模型和教育社会学370

二、社会动力学和教育学372

三、师生关系374

四、文化知识376

五、教师培训377

六、关于教育的独立性377

七、对世界的影响378

一、达维德及其时代379

扬·瓦迪斯瓦夫·达维德379

二、先驱者381

三、翻译与编辑384

四、教师386

五、达维德对波兰教育心理学发展的影响386

迈克尔·厄内斯特·萨德勒388

一、青少年时期388

二、从成人教育到中等教育389

三、调查研究室主任390

四、教育史和教育管理教授391

五、高等教育392

六、最后的十年393

七、最后的评论395

一、新浪漫主义思想家和改革家396

鲁道夫·斯坦纳396

二、歌德主义397

三、人智学398

四、人智学教育基础400

五、新教育面面观401

六、与宇宙相结合的教育402

七、一个巨大的成功404

八、莫衷一是的评价405

拉宾德拉纳特·泰戈尔406

一、家庭背景与早期影响406

二、印度的教育：历史背景409

三、泰戈尔论教育409

四、第二个实验：斯里尼盖登413

五、影响414

彼得·诺伊科夫416

一、成长时期416

二、教学活动417

三、教育的民族原则418

四、论积极教育418

五、论教师420

六、关于儿童421

七、对教育学经典著作的兴趣421

八、对保加利亚教育史的兴趣423

九、先行者的功与过424

阿兰425

一、生平及教育实践生活425

二、阿兰的著作的历史背景425

四、教育的目标426

三、必要性的概念426

五、受教育者的特性428

六、创造性和文化429

七、达到目的的手段430

八、学生失败和教育方法432

默罕达斯·卡拉姆昌德·甘地435

一、人与机器436

二、自给自足437

三、对立439

四、贯彻实施440

娜杰日达·康斯坦丁诺芙娜·克鲁普斯卡娅441

一、生平及教育实践活动441

二、建立社会主义教育制度442

三、扫盲斗争443

四、教学方法与教学内容的科学基础444

五、综合技术教育445

六、教学与生产劳动相结合446

七、综合解决教育问题的方法446

八、对世界影响448

玛丽娅·蒙台梭利448

一、为童年服务的一生448

二、主要经历449

三、蒙台梭利与新教育449

四、儿童之家451

五、教育性材料452

六、蒙台梭利工作法的科学根据453

七、感知能力454

八、独立活动，达到自我实现455

让-奥维德·德克罗利457

一、未曾预料到的事业生涯457

二、实验学校458

三、心理发生研究460

四、整体性的职能461

五、兴趣461

六、表达462

七、从心理学到教育领域463

八、教学方法的演化过程464

九、学校在生活中的作用465

十、从游戏到劳动468

十一、方案和工作计划469

十二、从兴趣到兴趣中心470

十三、从整体性到协调471

十四、颠倒的次序473

十五、测量474

十六、读与写475

十七、深层文化476

十八、对世界的影响476

埃杜阿尔德·克拉帕雷德477

一、一场折衷主义的论争477

二、日内瓦公民478

三、是心理学家，还是道德家479

四、生平及著作479

五、对“机能主义”的刻苦研究480

六、兴趣是一个重要的教育概念482

八、三个主要问题483

七、“强硬派”还是“温和派”483

雅努什·科尔恰克485

一、他的性格发展485

二、他的社会纲领486

三、他的行医生涯487

四、他的教育纲领488

五、自我管理489

六、作为一名教育家与教师的工作489

七、新闻报道和文学作品490

八、科尔恰克的遗产491

马丁·布贝尔492

一、“现实生活完全是人际交往”493

二、教育关系494

三、模范教育者和儿童495

四、用和平办教育和为和平的教育496

五、成人教育498

六、布贝尔教育思想的主旨500

阿道夫·费里埃500

一、阿道夫·费里埃的工作501

二、很想当教师的人502

三、思想的积极宣传者505

四、费里埃的哲学508

五、阿道夫·费里埃的遗产514

六、现代的新斯多噶主义515

亨利·瓦隆516

一、生涯历程516

二、朗之万·瓦隆教育改革方案517

三、教育心理学519

三、亨利·瓦隆和精神分析学520

四、《童年》杂志521

五、瓦隆论卢梭521

六、今天的瓦隆：只留下一个名字522

艾萨克·利昂·坎德尔523

一、历史——功能能主义524

二、比较教育领域的先驱525

三、对世界的影响527

四、国际性学术活动528

五、进步与传统529

六、坎德尔的贡献530

罗歇·库西内532

一、罗歇·库西内的经历532

二、实验工作的年月自由小组作业方法533

三、对新教育的全面看法538

四、库西内的启示539

季米特里·格利诺斯540

一、改革的含意540

二、格利诺斯的生平542

三、格利诺斯的成就545

四、季米特里·格利诺斯的遗产548

何塞·巴斯孔塞洛斯549

一、巴斯孔塞洛斯：大学校长550

二、新的教育部550

三、理论框架551

四、实际运用552

卡尔·雅斯贝斯554

一、雅斯贝斯论教育556

二、“包罗万象”的思想563

一、1920年代的创业者567

亚历山大·苏瑟兰德·尼尔567

二、夏山568

三、自由的冲动569

四、坚定的个人主义者569

五、基督徒的情感570

六、精神分析学的吸引力571

七、关于兴趣的学说572

八、兴趣的消失572

九、不同的现实573

十、在梦想与现实之间574

一、西班牙问题是教育问题575

二、奥尔特加及其环境575

何塞·奥尔特加-加塞特575

三、理想主义的教育方法577

四、一种活力论的教育学580

五、成熟的教育学582

六、奥尔特加作为一个教育家的重要性584

安东尼奥·塞尔吉奥585

一、在卢梭学院时期的塞尔吉奥586

二、从教育理论到改革589

三、塞尔吉奥的教育格言：“工作与自治”591

四、社会意义：重要性和适时性594

帕维尔·彼得罗维奇·布隆斯基595

一、生平与著作595

二、布隆斯基的心理学观点597

三、普通教育学问题598

四、教学的基本问题601

五、教师和师资培训602

德米特里·乌兹纳泽603

一、生平及教育实践活动604

二、乌兹纳泽的哲学观点605

三、教育观点606

四、心理学理论608

玛丽娅·格日戈热夫斯卡612

一、社会工作与组织工作613

二、科研活动615

安东·马卡连柯619

一、为马卡连柯工作法定位619

二、教育家马卡连柯620

三、马卡连柯的教育思想620

四、教育集体622

五、与社区融为一体624

六、马卡连柯的著作624

七、马卡连柯的遗产626

塔哈·侯赛因628

一、侯赛因的生平和思想628

二、教育的总体框架630

三、教育的目标632

四、不同教育阶段的目标633

五、教育、国防和司法635

六、国家指导的必要性636

七、免费教育636

八、教育的发展637

九、教育经费638

十、师资培训和就业条件639

十一、教育中的若干问题641

外国教育家教育思想篇643

安东尼奥·葛兰西643

一、政治见习期643

二、葛兰西：一个象征645

三、葛兰西的教学法646

四、实践哲学649

五、一种新的教育方式651

赫伯特·里德652

一、引言652

二、生平及思想概况653

三、创造性教育的现行状况655

四、里德的通过艺术实施教育的哲学657

五、冲击及影响660

凯洛夫662

一、生平及教育实践活动662

二、教育著作及教育思想662

三、结语665

让·皮亚杰665

一、毕业的事业：科学666

二、对童年和教育的认识667

三、从国际教育局的事业到皮亚杰的教育原则667

四、发生认识论的漫长过程670

五、发生构成主义的双重意义671

列夫·S.维戈茨基672

一、维戈茨基的生活和工作672

二、智力发展理论和教育问题673

三、维戈茨基的教学思想679

一、独特的生活681

塞莱斯坦·弗雷内681

二、“弗雷内技巧”的独到之处683

三、学习的转化(1956)683

四、学校构架的改革686

五、弗雷内运动以及世俗教育合作社687

六、哪一种哲学687

七、弗雷内对当今有何可借鉴之处689

伊斯梅尔·夸巴尼691

一、埃及的“约翰·杜威”692

二、实用主义的原则693

三、进行改革694

四、实用主义在阿拉伯世界的兴起701

二、教育实践活动及教育思想702

赞科夫702

一、生平及教育著作702

三、结语706

卡尔·罗杰斯707

一、最重要的条件708

二、学习的原则711

三、运用罗杰斯的原则712

波格丹·苏可多尔斯基714

一、其人及其时代714

二、教育与文化718

三、教育为了未来720

四、可悲的人本主义722

一、精神分析的实际应用：儿童发展矫正学校724

布鲁恩·贝特尔海姆724

二、在儿童发展矫正学校为儿童提供教育725

三、心理分析的运用：家庭生活727

四、精神分析的实际应用：社会问题728

五、重新解释精神分析730

六、贝特尔海姆的导师：西格蒙德·弗洛伊德734

B.F.斯金纳735

一、成为一名心理学家735

二、对世界的看法736

三、现实中的运用738

四、斯金纳论教育739

五、其他主要著作741

六、批评者及提出的批评741

七、对世界的影响742

一、早期活动743

J.P.奈克743

二、奈克的教育思想744

三、印度教育的历史745

四、学校的基础教育745

五、民众教育746

六、论教育与社会747

七、改革家奈克748

保罗·古德曼749

一、有关教育的三本书755

二、古德曼在教育评论家中的地位：过去和现在760

布鲁纳764

一、生平及教育实践活动764

二、教育著作及教育思想765

三、对世界的影响768

托尔斯滕·胡森769

一、人生的选择769

二、从心理学转向教育学771

三、双胞胎研究772

四、马尔默纵向研究772

五、教育改革研究的作用772

六、国际领导地位773

七、诲人不倦774

保罗·弗莱雷775

一、早期印象和影响776

二、大学时期777

三、教育实践与思想779

四、流亡生活780

五、重返巴西783

六、对世界的影响784

朱利叶斯·坎巴拉吉·尼雷尔785

一、尼雷尔生平简介786

二、坦桑尼亚的发展思想786

三、为了自力更生的教育788

四、成人教育、终身学习和为获得解放的教育790

五、哲学与实践792

伊万·伊里奇793

一、早期生平与职业793

二、伊万·伊里奇在教育领域所作的工作794

三、其他的选择798

四、对世界的影响799

二、教育思想800

巴班斯基800

一、生平及教育著作800

三、对世界的影响804

中国教育家教育思想篇807

第一章古代教育家教育思想807

孔子807

一、生平及教育实践活动807

二、教育思想808

三、对世界的影响812

孟子813

一、孟子生平及教育活动813

二、孔子的教育思想对孟子的影响816

三、孟子在中国教育史上的地位与影响817

二、教育思想818

董仲舒818

一、生平及教育实践活动818

三、结语820

王充820

一、生平及教育实践活动820

二、唯物主义的自然观821

四、结语822

胡瑗823

一、生平及教育实践活动823

二、教育思想823

三、结语825

程颐825

一、生平及教育实践活动825

二、教育著作和教育思想826

三、结语829

朱熹829

一、生平及教育实践活动829

二、教育著作及教育思想830

三、结语833

王守仁834

一、生平及教育实践活动834

二、教育著作及教育思想834

三、结语837

王夫之838

一、生平及教育实践活动838

二、教育思想838

三、结语840

张之洞841

一、生平及教育实践活动841

二、教育思想843

三、结语844

梁启超845

一、生平及教育实践活动845

二、教育著作及教育思想845

三、结语848

第二章 近代以来教育家教育思想848

孙中山848

一、生平及教育实践活动848

二、教育思想849

三、孙中山教育思想给我们的启示853

一、生平及教育实践活动854

蔡元培854

二、教育著作及教育思想855

三、对中国教育的影响859

四、结语860

黄炎培861

一、生平及教育实践活动861

二、教育著作及教育思想862

三、结语864

陶行知864

一、生平及教育实践活动864

二、教育著作及教育思想866

三、结语868

一、生平及教育实践活动869

杨贤江869

二、教育著作及教育思想870

三、结语872

徐特立873

一、生平及教育实践活动873

二、教育著作及教育思想874

三、结语877

陈鹤琴877

一、生平及教育实践活动877

二、教育思想878

三、结语880

毛泽东881

一、生平及教育实践活动881

二、1949年以前毛泽东的主要教育著作及教育思想882

三、中华人民共和国成立以后毛泽东的教育思想的新发展884

五、中国的文化遗产886

六、总结887

毛泽东教育思想研究十七年893

一、关于毛泽东教育思想的称谓与概念界说893

二、关于毛泽东教育思想的形成与发展895

三、关于毛泽东教育思想的渊源896

四、关于对马克思主义教育学说的继承与发展898

五、关于毛泽东教育思想的基本内容902

周恩来908

一、教育思想908

二、周恩来教育思想的现实意义914

邓小平923

一、教育思想923

二、邓小平教育思想的理论价值941

三、邓小平教育思想与教育的改革发展958

四、邓小平教育思想与中国教育的未来971

中外教育家论教学法篇985

第一章古代教育家论教学方法985

孔子论教学方法985

一、知行联系及学思结合的教学法原则985

二、教学的启发原则985

三、自学中努力与兴趣相结合的原则985

四、教学的因材施教原则986

五、教学的身教原则986

墨子的教学方法观986

一、“量力之所能致”986

二、“察类明故”986

一、他律的、外铄的原则987

荀况论教学方法987

三、重譬喻，又重抽象思考987

孟子论教学法987

二、以“闻”与“见”的感情认识为基础，使“知”进入理性阶段的原则988

《学记》中的教学方法理论989

一、教者要心诚，尽其材989

二、要适当处理“多”、“寡”、“易”、“止”关系989

三、教学“知其心”989

四、教学要“及时而教”989

五、循序进行问答的方法990

六、教学要善于启发诱导990

七、教学要掌握预、时、孙、摩的方法990

一、采取“问难”“启发”的教学方式991

二、重视实践、强调身教991

郑玄论教学方法991

张载论教学方法992

一、要根据学生的难易情况因材施教992

二、要鼓励学生立志“生疑”自强不息992

三、要教育学生，虚心无我992

王安石的“三舍法”993

朱熹论教学方法和学习方法993

一、“穷理”和“笃行”并重993

二、积极教导994

三、循序渐进、熟读精思的学习方法994

王守仁论教学法995

一、王守仁的“知行合一”的教法原则995

二、王守仁在教学方法问题上的知识和“知行统一”观点996

柏拉图的阶段教育思想及其做法997

苏格拉底的产婆术教学法997

亚里斯多德的和谐教育思想及其按年龄阶段进行教学的方法998

第二章 近代以来教育家论教学方法999

杨贤江提倡自学自得重视能力培养999

陶行知论“教学做合一”的教学法1000

徐特立关于教学方法的论述1001

一、“劳力与劳心并进，手和脑并用”1001

二、科学的大众化，要靠典、显、浅1001

三、总结了一套“定量”、“有恒”、“经常”、“量力”的自修读书方法1001

陈鹤琴的“活教育”方法1002

夸美纽斯论教学原则和教学方法1002

一、直观1003

二、循序渐进1003

昆体良的早期教育思想和教学法观点1004

三、启发儿童的学习愿望和主动性1004

四、教学要彻底与巩固1004

袭斯塔洛齐的要素教育论和各科教学法1005

一、要素教育论1005

二、各科教学法1006

赫尔巴特的阶段教学法1007

第斯多惠论教学原则和教学方法1008

乌申斯基论教学、教学原则和课堂教学1009

杜威论教学法1010

一、关于教学理论的基本原则1011

二、关于教学方法1011

三、关于教学上的“三中心”1012

皮亚杰论活动教学法1012

一、以高难度进行教学的原则1013

赞可夫实验教学论体系的原则1013

三、理论知识的主导作用的原则1014

赞可夫的实验教学法1014

二、以高速度进行教学的原则1014

苏霍姆林斯基论教学方法1017

一、教学与教育相渗透1017

二、教学与发展的统一1018

三、培养学习兴趣和求知欲1018

四、手脑并用1019

五、课内课外相结合1019

巴班斯基论教学方法的基本观点1020

一、以完整性的观点看待教学方法1020

二、以相互联系的观点看待教育方法1020

三、以动态的观点看待教学方法1021

马克思、恩格斯、列宁论教育1025

一、一定的教育是由一定的政治和经济所决定，并为之服务的1025

中外教育家教论荟萃篇1025

第一章伟人教论荟萃1025

二、阶级社会的教育具有阶级性1029

三、生产、科学技术与教育1037

四、实现人的全面发展1039

五、教育同生产劳动相结合1047

六、改革教学内容和方法1054

七、教师是社会主义教育的主力军1062

八、坚持党对教育工作的领导1064

毛泽东论教育1066

一、教育与政治、经济的辩证关系1066

二、教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合1068

三、应该把坚定正确的政治方向放在第一位1073

四、理论联系实际，使受教育者生动活泼地主动地得到发展1075

五、必须造就一支宏大的工人阶级知识分子队伍1089

六、加强党对教育工作的领导，党组织要管教育1095

邓小平论教育1096

一、关于教育的战略地位1096

二、关于尊重知识，尊重人才1099

三、关于教育事业必须同国民经济发展的要求相适应1102

四、关于教育方针1103

五、关于解放思想，加快教育改革1104

六、关于增加教育投入，提高教师地位和待遇1108

七、关于坚持四项基本原则，改进和加强思想品德教育1111

八、关于加强学校管理，提高教学质量1115

九、对广大青年的殷切希望1117

十、关于工作作风和工作方法1119

第二章 中外教育家教育思想荟萃1120

教育艺术和方法1120

一、教育是一门科学1120

二、教育艺术1121

三、陶冶和磨练学生1124

四、了解、尊重、爱护学生1125

五、掌握学生的发展水平、学习心理1128

六、唤起学习兴趣和好奇心1133

七、引导学生积极思维和发现1135

八、启发式教学1139

九、教学生如何学1141

十、因材施教1144

十一、对学生严格而不粗暴1145

十二、注重正面教育1150

十三、实践教育1152

十四、寓教于乐1154

十五、帮助后进的学生1156

教师1157

一、教师的地位和作用1157

二、尊师重道 教学相长1159

三、教师是人类灵魂工程师1162

四、献身教育事业1164

五、教师的职责1166

六、教师的品格1169

七、教师素养1171

八、师表和身教1174

九、教育者必受教育1178

一、学需立志1181

十、庸师误人子弟1181

求学与治学1181

二、勤学苦读1183

三、博学贯能1186

四、好思穷理1189

五、贵疑好问1192

六、循序渐进1193

七、学以致用1195

论德育1197

一、教育是人类伟大的事业1197

二、培养全面发展的人1200

三、教育是一门科学，也是一门艺术1202

四、道德——教育的最高目的1205

五、进行高尚的道德教育1207

六、民主的方法——德育的原则1211

论智育1220

一、知识就是力量1220

二、传授科学知识，发展认识能力，寓以道德教育1221

三、掌握教学规律，提高教学质量1229

论体育1251

一、把健康当作第一重要的事1251

二、生命在于运动，健康依靠体育1253

三、注意卫生保健1255

论美育1256

一、美育磨炼人性1256

二、生活中处处有美1258

一、改造现代社会最有力的手段，造就全面发展的人的唯一方法1261

论劳动教育1261

二、在劳动中学习劳动1262

三、进行生产技术教育，培养良好的个性品质1263

论教师1265

一、教师——崇高的职业，光荣的职业1265

二、教育者必先受教育1269

三、为教而学，教学相长1272

四、热爱学生才能教育学生1276

论家庭教育1277

一、家庭对儿童生长有无可比拟的重要性1277

二、开展全面的家庭教育1281

论管理1284

一、抓住管理的缰绳1284

二、当好一校之长1285