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第一章教育的经济主义思潮1

一、教育的经济主义思潮的产生和发展2

二、教育的经济主义思潮的基本观点与特征16

（一）舒尔茨的人才资本理论17

（二）美国的主流派和反主流派的教育经济思潮22

（三）关于教育的经济作用程序的分析及基本观点29

三、中国的教育经济主义思潮40

（一）中国教育经济主义思潮的发展40

（二）90年代中国教育经济主义思潮的基本理论观点44

四、教育经济主义思潮的评价56

（一）教育经济主义思潮反映了现代教育的客观规律及现代生产对教育发展的需求56

（二）教育经济主义思潮推动了教育界发展和改革59

（三）教育经济主义思潮的不足负面效应61

第二章教育的科技取向思潮64

一、教育科技取向思潮的产生背景64

（一）科技的生产力作用空前提高64

（二）教育作为科技与生产间的中介作用空前提高65

（三）世界各国都借助于教育的科技取向来达到各自的目的67

二、教育科技取向思潮的当代潮源及其本观点68

（一）未来主义学派的科技统治论与教育的科技取向68

（二）联合国教科文组织为教育的科技取向大造舆论72

三、苏联对教育科技取向思潮的反应78

（一）民间舆论的反应79

（二）党代会决议的反应81

（三）教改文件的反应84

四、美国对教育科技取向思潮的反应92

（一）美国基础教育改革及其科技取向94

（二）美国高等教育的科技取向107

五、中国对教育科技取向思潮的反应116

六、经验教训及普遍规律123

（一）苏联的经验教训123

（二）美国的经验教训125

（三）中国的经验教训127

（四）科技取向的普遍规律127

第三章 教育个性化思潮130

一、教育个性化思潮的产生背景130

（一）“新马克思主义”的教育个性化观点134

二、教育个性化思潮的当代潮源及基本观点134

（二）存在主义的教育个性化观点138

（三）其他人本主义的教育个性化观点142

（四）“终身教育”或“终身学习”论的教育个性化观点148

三、西方各国教改对教育个性化思潮的反应155

（一）日本教改中的“重视个性”的原则155

（二）美国教改中的“个性”与“共性”导向159

（三）各国对“终身教育”及“个性化”思潮的反应164

四、苏联的“教育个性化”概貌166

（一）苏联舆论界的“教育个性化”思潮166

（二）苏联不局的“教育个性化”对策及其结局170

五、中国的“教育个性化”对策173

第四章终身学习思潮183

一、终身学习思潮的背景与发展184

（一）背景184

（二）发展189

二、终身学习思潮的基本理论模型192

（一）基本概念与含义192

（二）终身学习思潮的理论架构196

（三）终身学习思潮的基本特征204

三、终身学习思潮的理论代表及其观点210

（一）《学会生存》中的终身学习思想210

（二）日本政府的观点215

（一）全民教育思潮的背景220

一、全民教育思潮的背景、目标与意义220

第五章全民教育思潮220

（二）全民教育思潮的目标与意义222

二、国际社会对全民教育目标的响应224

（一）国际和地区会议对全民教育目标的响应224

（二）国际机构对全民教育目标的响应226

三、全民教育面临的挑战227

（一）人口增长带的的困难228

（二）普及初等教育方面存在的困难229

（三）成人扫盲方面存在的困难233

（四）经费保障方面存在的困难236

一、“被压迫者教育学”思潮的产生背景239

（一）全球社会大背景239

第六章“被压迫者教育学”思潮239

（二）该思潮代表人物的生活背景240

二、弗莱雷的教育理论的思想基础246

（一）繁杂的思想体系246

（二）意识与实践247

三、弗莱雷的教育教学思想250

（一）“沉默文化”与意识化250

（二）教育的政治性252

（三）“灌输教育”与问题教育254

（四）对话259

四、成人扫盲的理论与实践261

五、分析与评价268

第七章女童教育思潮272

一、女童教育思潮产生的背景273

（一）60年代的民主化运动为女童教育思潮的产生提供了社会动力273

（二）高等教育的普及为女童教育思潮的产生奠定了基础274

（三）国际组织推动了女童教育思潮的产生275

二、女孩子童教育思潮的主要内容277

（一）发展中国家女童教育思潮的宏观表现——关注女童教育与经济发展278

（二）发达国家女童教育思潮的宏观表现——揭露表面教育平等下的不平等285

（三）女童教育思潮在微观领域的表现——剖析学校教育中的性别歧视289

三、中国的女童教育研究及思潮297

四、结语300

附录1 《世界全民教育宣言需要》304

附录2 满足基本学习需要的行动框架文件实施《世界全民教育宣言》的指导原则314