《表1 高职学生上网时间与MOOC学习时间比较》

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《高职院校学生对MOOC认知和使用情况的分析——基于云南三所高职院校的调研》

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在基本特征方面，性别对大学生参与MOOC的影响不显著。不同年级的影响表现出显著，二年级的学生在参加MOOC学习行为上表现出差异，三年级的学生差异不明显。其次，在网络行为特征方面，上网主要为搜寻学习资料的学生参与MOOC的程度高，上网意图主要为娱乐和游戏的学生，其参与MOOC学习的可能性较低；网龄对学生是否参与MOOC学习的影响显著，学生选择上网的地点和日均上网时间对学生是否参与MOOC学习的影响不显著，但学生上网时间中用于网络学习的时间比例与学生是否参与MOOC学习呈显著差异。总体而言，学生在网络学习的自主性决定了学生参与MOOC学习的关键要素，在网上非学习活动所花时间越多，将更少可能参与MOOC学习。再次，对网络课程接受度的影响显著，而网络学习内容是否符合学习兴趣对学生参与MOOC学习的影响并不明显。最后，学生对大学课堂教学评价与学生参与MOOC的倾向显著。从系数值来看，对大学课堂教学评价越高的学生，其参与MOOC学习的倾向也越高，表明学生想在传统大学课堂教学之外寻找新的学习来源，并不是因为认为大学课堂教学效果较差才去参与MOOC课程学习。这一结果表明MOOC与大学课堂教学是互补关系，而不是替代关系，这也与学生对MOOC学习的认知数据显示。