《表5 实验班II样本显著性》

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《大学英语分层教学有效性实证研究——以南通理工学院为例》

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分层教学前，实验班I和控制班I的第一次四级成绩总分差距不大，高分与低分的分布较平均，没有明显的差别。分层后，从实验班I与控制班I的标准差数据可以看出:实验班I学生两次成绩的单项得分提高比例较大。而控制班I学生单项得分提高幅度较小，几乎没有明显差别。此实验结果证明:隐性分层对于学生英语能力尤其是四级能力提高有较大的作用，从整体上拉动，可以防止学生两极分化的程度。显性分层教学实验后，提高班的学生从问卷反馈和测试结果来看，学习兴趣，学习效果都没有得到显著的改善。分析其原因:六级考试要求比四级考试提高了很大的幅度，除了很大的词汇量，还需要有很大的阅读量和英语文化方面的知识。六级的整体水平无法做到平均，就需要学生能凸显自身的特点进行提高，比如:听力讲座训练、词汇训练或主观性试题训练。这些都是显性分层教学满堂灌输的方式无法做到的。教师注重知识的输入而无法针对各学生的特点开展有目标性的提高，且无法监控自我复习的程度以及学生对待六级考试的情感因素，是积极应对还是随便尝试，都会对效果产生不同的影响。