《表4.输入频次为4 (B组) 的3种不同输入间隔学习间的对比》

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《输入频次与输入间隔对英语短语动词习得的影响》

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因此，总体来看，不同的输入间隔对短语动词的习得具有显著不同的作用力度，间隔过于频繁或过于稀疏均不能使得词汇习得效果达到最优。在本研究当中，无论是在2次、4次或6次的输入频次条件下，1天的输入间隔最有利于短语动词习得，且4次和6次频次条件下差异具有显著性意义。这符合语言学学习当中对输入间隔的强调:语言学习材料的学习，需要复现且复现时要注意时间间隔（刘宽平2005）。半天一次的输入间隔相对来说较为频繁，但容易造成对刺激的注意和加工不足，更会使学习者产生枯燥厌烦的情绪，从而影响短语动词的习得（Plough&Gass 1993）。而3天一次的输入间隔则过长，根据艾宾浩斯遗忘曲线（Ebbinghaus 1885）可知，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程最初很快，以后逐渐缓慢；如果每次输入的间隔时间太长，等再次输入的时候，这些词的遗忘程度较高，又需要花时间重新再学习、唤起记忆。本研究结果也符合编码差异理论所预测的间隔学习所带来的编码优势（Raaijmakers 2003；Ullman&Lovelett 2018）。编码差异理论强调背景信息对记忆的重要作用。背景信息是指需要记忆的刺激对象在学习过程中被觉察的有效语境信息，这些信息会随着刺激对象一同编码进入记忆。因此，在遗忘开始前、以恰当的时间间隔进行重复学习，首次呈现与重复呈现的背景信息就相对更丰富，记忆线索相对更明晰。在进行记忆提取时，学习者更容易获取记忆线索。而输入间隔过短，容易导致集中重复（mass repetition）现象的出现，这种集中条件下两次呈现的背景信息本身差异较少，也因集中呈现而更难以被学习者所觉察，记忆线索就相对模糊单一，因而记忆效果不佳（Dempster 1996）。因此，本研究结果再次验证了适度分散、间隔复现的学习，更能促进短语动词的习得。