《表1 按照专业大类全国高职院校职业教育技能竞赛项目数与专业数的比较Tab.1 Comparison between the number of specialty and skills compet

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《基于生态金字塔视角论行业职业技能竞赛的作用》

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依照2015年版高等职业教育专业标准，专业大类代码分别是:01-农林牧渔大类，02-资源环境与安全大类，03-能源动力大类，04-土木建筑与水利大类，05-装备制造大类，06-材料大类，07-生物与化工大类，08-轻工纺织大类，09-食品药品与粮食大类，10-交通运输大类，11-电子信息大类，

职业技能竞赛困境较多[10-12]，归纳起来，主要表现在以下十二个方面:一是省、校两级职业技能竞赛，往往未设立专门组织机构，绝大多数情况是委托下属某个机构或学校某个职能处室.二是职业技能竞赛设施设备不够完善，或有也是职业技能竞赛举办方指定设施设备平台，如此又有被企业绑架嫌疑，导致有违《反垄断法》、增加职业教育成本、甚至造成资源浪费，还有可能使职业技能竞赛成为少数者“游戏”.三是因有些职业技能竞赛赛项技术专一、理论要求较深，而与之相配套教材内容不尽完善，也不规范，参赛选手表现基础知识薄弱、动手能力较差.四是因学校专门训练技能竞赛师资力量薄弱，往往高价聘请外部力量或直接委托相应“商业化”机构培训，导致参赛成本极高、各自师资技能水平并未提高.五是专门技能集训与日常正常教学冲突，往往舍弃后者，导致部分专业课程基本缺课、停课，有点“捡了芝麻，丢了西瓜”之意.六是往往参赛选手临时组建团队，导致团结协作经验缺乏，整体效益发挥欠佳.七是从参赛选手广度和竞赛过程而言，出现“重个体、轻全体”和“重竞赛、轻教学”情形.八是有些职业技能竞赛赛项内容选择不成熟的技术，可能导致专业定位不准确、课程体系不完善、专业特色不鲜明甚至使职业教育改革走入某些误区.九是各校、省两级全力以赴抓职业技能竞赛，几乎推行“精英训练”，有违职业教育面向人人的要求，导致职业技能竞赛成了职业教育“精英版”.十是因校、省两级过于看重奖牌和名次，职业技能竞赛折射出一些功利化倾向，导致走入“应赛教育”误区.十一是政府、企业、职业院校、教师与学生等相关方利益诉求不清、定位不准.十二是职业技能竞赛项目分布不均，某些专业大类中竞赛项目占比少甚至空缺（表1），有相当部分校、省两级仅对应世界级、国家级大赛设立职业技能竞赛赛项，导致违背职业技能竞赛专业全覆盖目标.