《表2 创业学习异质性回归结果》

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《高校创业教育项目对大学生创业意向的影响探析》

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注：*、**、***分别表示在90%、95%、99%的置信度下显著。

为根据样本学生创业学习得分与样本平均分的比较，将学生分为创业学习强学生和创业学习弱学生，分别采用OLS方法进行多元线性回归分析，检验创业学习的调节效应，结果显示：创业教育项目、创业意识、创业知识、创业机会识别能力、创业自我效能感和创业学习的回归系数及其显著水平与全样本模型中一致，再次印证6个变量对大学生创业意向的影响效应的稳定性。创业学习强学生组而言，创业教育项目及其与创业意识、创业知识、创业机会识别能力、创业自我效能感的交叉项的回归系数均未显著，表明创业教育项目对创业学习能力强学生的创业意向未产生显著的直接效应和间接效应。创业学习弱学生组而言，创业教育项目的直接效应不显著，但可通过创业自我效能感对大学生创业意向产生正面的间接效应（系数为0.208）。这是一个卓有意义的发现。学术界多认为创业学习具有正向的调节效应，即参与学生具有更强的创业学习能力或积极性，可能具备更强的知识吸收和应用能力、批判性思维和自我反思能力，有助于提升创业教育（项目）的教学效果。而事实上，创业学习能力强或积极性高的同学，本身既已通过自身学习与实践积累了相对较好的创业理论知识和技能，使得参与创业教育项目对创业知识与技能增长的边际效应有限；而创业学习能力弱学生的创业知识和技能积累相对不足，创业教育项目的边际效应较为显著。但是调查发现，参与学生在担任班级职务、担任社团职务和家人经商3个变量上的均值均优于未参与学生，即参与学生的自身能力和条件可能普遍优于未参与学生，存在“精英捕获”或“锦上添花”的不利现象，这实际上降低了创业教育项目的边际贡献。