《表3 基于“结构与功能观”的试题命制举例》

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《聚木成林：高中生物学“生命观念”培育的基本路径与实践策略》

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在试题命制中，关注各个进阶水平的行为表现是试题区分度的关键。因此，在设计情境活动时，要根据生命观念的不同水平，基于“进阶锚点”，分层描述不同层次的问题。可以是简单的情境活动，它需要启动的是单一的认知活动，即面对问题时只需调动某一个或几个一般概念便可解决。这类问题测评出的是学生基本的知识和能力水平。也可以设计复杂的情境活动，它涉及复杂的认知活动，主要考查学生综合运用核心概念应对复杂问题的水平，通常以非选择题的形式出现。在具体设问时，其行为动词要与命题框架中的“关键行为表现”相一致，与问题背景的内容和材料相匹配，表述的语言要清晰、明确。如果在一道大题中设计了多个子问题（集群）用来考查不同水平的生命观念，则还要考虑各小题之间的逻辑关系，可以是每个小题对应不同的背景，也可以针对同一个背景设计不同层次的问题。问题设计完成之后，还要有对应的评分标准，包括试题答案描述、试题评分情况说明等。