《表1 以人物前后变化为分类标准》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《利用信息技术提高长文本阅读效能的实践探索——以《变形记》教学为例》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

交互式阅读需要调动共享云平台搜索、电子阅读进度跟进和标注，以及交互式电子白板聚光灯聚焦于重点细节等功能，既可异步讨论，打破时空的障碍，随时实现在线交流，又能在研读文本细节后，让学生充分讨论，确定可讨论、有价值的真问题，之后通过网络平台查找相关学习资源，解决问题。初读《变形记》后，学生借助交互式信息交流平台，提出如下问题：（1）为什么格里高尔发现自己变成甲虫后一点也不惊慌？（2）为什么要描写没有尽头的、深灰色的医院以及间隔排列的窗户？（3）为什么格里高尔毫不在意家人的伤害？（4）为什么家人一定要不厌其烦地将他赶走？（5）课文写到母亲和妹妹主动搬走家具为他腾出爬行的地方，可妹妹其实是第一个要赶走他的人，搬家具显然不是从方便格里高尔爬行角度写的，这到底是为什么？（6）文章结尾突然出现的老妈子起到什么作用？（7）全文写萨姆莎太太对格里高尔的变形一直很伤心，可在格里高尔死后，作者却写她第一个露出“忧郁的微笑”，对此，怎么理解？（8）为什么格里高尔死后，这家人呈现一种如释重负的情形？（9）《变形记》到底是谁在变？这些问题集中体现学生初读过程中的阅读障碍，但较为松散。教师要引导学生归类，并在电子阅读平台交流归类标准。多数学生能够以人物前后的变化为分类标准，共同完成简单的表格（见表1）。经教师点拨，学生进一步分组讨论、筛选归纳，呈现新的问题分类标准（见表2）。