《表2 0 0 2-2017年国内现代学徒制的载文高中心性关键词统计表》

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《我国学徒制发展概况的可视化分析》

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现代学徒制是是相对于传统学徒制而言的，是在批判和继承传统学徒制的基础上，由政府、行业、企业和学校共同推进的一种新型现代职业教育人才培养模式。[13]2014年8月，教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，遴选165所试点单位，标志着职业院校现代学徒制的正式开展。国内对现代学徒制体系的研究范围主要包括学徒制发展史、学徒制称谓、现代学徒制本质属性和基本特征等研究。对于学徒制的发展史研究，国内外学者有不同的研究视觉。国内研究者一般从宏观角度去探讨学徒制发展史，如刘晓等人对我国学徒制的历史分期进行了归纳，冯晓沛等人对我国古代职业教育的评价考核，以及赵志群等人对我国职业教育学徒制的历史和展望等。[14][15]但我国对现代学徒制研究要晚于西方国家，如欧洲、英国等，国内现代学徒制的真正开展大概是20世纪末。浏览相关文献报道，世界各国因为民族文化、风俗习惯的不同对现代学徒制的命名也不尽相同，如德国“双元制”、澳大利亚的“新学徒制”、英国则为“学徒制”，其对现代学徒制的命名不同表明各国的对现代学徒制的本质属性和特征不同。我国对现代学徒制的本质特征概括为以下几点:德国以校企合作为基础的双元制、传帮带、言传身教等。国内学者还积极借鉴和学习国外学徒制理念、培养方式等，为国内现代学徒制的研究提供借鉴，而国外对现代学徒制的研究更加侧重不同国别比较，研究内容相对更加深入和具体。