《表1 调查对象及其所在班级基本情况表》

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《幼儿教师融合教育实施现况及其影响因素研究》

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注:1．融合教育经验:（1）无经验:没有参加过融合教育实践活动；（2）部分经验:曾参与或开展过一些融合（特殊）教育相关实践活动；（3）较多经验:常常开展或参加融合教育相关实践活动；2．特殊幼儿认知发展水平:（1）轻度认知障碍:智力测验分数在55～70分，基本能适应幼儿园的课程与教学活动

本研究在参考了胡碧颖、李可建、张国栋、林坤燦等人关于学前融合教育的相关研究基础上，参考相关量表如《融合教室评定表》（Inclusive Classroom Profile，ICP）[16]、特殊幼儿融合实践和理念评定表（The Special Link Child Care Inclusion Practices Profile and Principles Scale，Special Link）[17]，考虑了幼儿教师实施融合教育现场面临的问题，并充分征求了幼儿园园长及部分幼儿教师的修订意见，最终形成《幼儿教师融合教育实施现状调查问卷》。问卷由两部分信息构成:第一部分信息为调查对象的基本情况、调查对象班级幼儿状况、调查对象融合班级状况；第二部分信息为幼儿教师融合教育实施现状（共21题），包括接纳关怀（6题）、课程与教学（9题）、获取支持（6题）三维度。接纳关怀指的是对特殊幼儿的接纳以及如何促进普通幼儿及其家长的接纳；课程与教学指的是对班级空间布置、座位、课程内容、教学策略、评估方式进行调整、行为问题管理；获取支持指的是争取支持的状况，包括争取专业人员协助、在职训练、家长支持、设施支持、经费支持等。该部分采用6级评分的方式，即“1”非常不符合，“6”为非常符合，得分越高，表示融合教育实施越好。问卷由有特殊幼儿班级的幼儿教师进行填写。将所得样本的854份有效问卷分成两份，其中一份数据（387份）用于探索性因素分析，通过探索性因素分析发现，三个维度的总共解释率为72.21%，各因子载荷见表1；另一份用于验证性因素分析（387份），验证性因素分析结果显示，（2/df=2.57<3；MSEA=0.075，NFI=0.95，IFI=0.97，TLI=0.98，CFI=0.97，GFI=0.91，NNFI=0.97，均大于0.90，各拟合指标均在可接受范围之内，说明问卷具有良好的结构效度。问卷总体及各维度的内部一致性系数(Cronbachα系数）在0.876～0.949之间，说明问卷具有较高的信度。