《表2 几种典型的设计思维方法比较》

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《设计思维带来什么——基于2000-2018年WOS核心数据库相关文献分析》

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方法论是开展设计思维教育实践的基础和前提，从最早Simon提出“分析-综合-评估”的设计思维线性模型（Simon，1969），到英国设计协会的“双钻模型”（Design Council，2017），再到当前应用较广泛的IDEO以及斯坦福大学设计学院的设计思维过程模型（d.school，2010），设计思维为不同领域的决策者提供了大量不同的方法和策略（表2），具有广泛的创造性的特点。研究者们从实践操作层面将设计创新实践的过程表述为包含多个环节或步骤的流程，并以发现或理解作为起步的第一个台阶。但实际上，以人为中心的设计并非一个线性的过程。针对每一个具体的项目，模型都有可能作出复杂的变化加以多样化的应对（Plattner et al.，2011）。从不同视角面向不同的适用对象，设计思维的过程框架虽略有不同，但都包含“启发-构思-实现”三大步骤。启发环节以共情问题，对问题进行理解为主，不同的方法模型将其细分为“共情、定义”或者“发现、解释”等；构思环节是在对问题理解之后，生成各种想法，并确定解决方案的过程；实现环节是将创新的想法与方案生成制品、变成现实的过程，一般包括“原型、测试”或者“实验、评估”。开展设计思维教育实践设计学习项目时，将设计思维作为一个整体，既使用线性且迭代的设计思维过程引领学习活动的开展；同时还可以将设计思维看作若干独立的活动来安排学习过程。