《分裂与弥合 全脑潜能开发的教育解读》

第一章东西方思维方式的差异1

一、东西方思维方式的产生1

二、思维方式与心智结构11

三、东西方两种思维方式的发展轨迹19

第二章全脑文化，这不是梦想34

一、“半脑文化”和人类的失落34

二、大脑——人类的创造之源42

三、“两种文化”的分离与合璧46

四、全脑文化和一个尺度55

第三章“半脑文化”和教育的片面63

一、全球问题和“半脑文化”63

二、“全脑文化”的分裂——科学主义和人文主义关系的演化71

三、教育中的一个尺度与两种文化传统81

第四章人类探索教育的历程92

一、人类探索教育的思维历程92

二、“人择原理”与“轴心期”的文化教育变革102

三、世界教育视野中三大主流的潮涨潮落106

第五章道德至上的中国文化理想主义教育119

一、中国文化教育的基本概说119

二、孔子与中国传统教育的理趣131

三、毛泽东道德理想主义教育的意蕴140

第六章学历至上的日本——最好的抑或最坏的152

一、岛国文化心理与教育目标的实用主义152

二、国家主义教育目的观与科学教育的强化160

三、教育改革——独特的民族性与普遍的国际性并重168

第七章国家利益至上的美国教育176

一、美国教育的觉醒176

二、美国课程哲学发展的两条线索183

三、美国道德教育的发展轨迹——求智亦求德197

第八章法理至上的英国教育211

一、“传统精神”与三大主潮合奏的教育谐音211

二、有法可依的渐进式教育改革222

三、科学主义教育和人文主义教育的二重唱229

第九章人的全面发展239

一、脑、语言和意象——人类文明的困境239

二、人文主义教育的呼唤249

三、教育的终极目标——全面发展的人257

第十章科学人文主义教育从分裂到弥合270

一、综合化时代——世界文化环境的基本运势270

二、世界教育改革的跨世纪走向278

三、科学人文主义教育从分裂到弥合293

主要参考书目309