《医学教育测量 美国全国医学考试委员会的考试和经验》求取 ⇩

第一章 考试和评价制度的发展1

个人的评价1

带徒培训制度1

州执照颁发委员会3

关于建立全国医学考试委员会的建议6

多选法考试的采用14

教育过程的评价16

教育机构的认可18

全国医学考试委员会评价工作的扩展21

向专科委员会和专科学会提供考试服务23

医助证书考试24

考试服务的发展25

第二章 考试委员会及其在建立客观考试中的任务29

考试委员会的工作方法29

考试大纲31

综合性的多学科考试33

考试的组织35

第三章 多选题的类型39

试题的三种基本类型39

最佳回答型(A型题)39

配伍型(B型题和C型题)45

复合是非型(K型题和X型题)47

图表资料49

审定试题的标准52

第四章 临床能力的客观评价55

临床能力的定义55

病人处理问题(PMP)的程序考试59

线性病人处理问题(PMP)的命题63

确定问题和正确的病因64

书写鉴别诊断64

确定模拟的类型64

确定评价的顺序65

明确情况65

书写题干65

病人处理问题的评分66

书写问题66

对暗示的审查66

第三部分考试不及格69

第五章 评分与分析72

评分72

试题分析74

试题难度(P值)76

试题的区别性(rbis)77

答案有效化80

成绩换算81

全国医学考试委员会信任证书的严肃性84

可靠性88

第六章 可靠性、有效性和标准的确定88

有效性93

内容有效性94

结构有效性95

标准相关有效性97

确定等级标准99

第七章 向各医学院报告考试成绩107

申请者和非申请者107

过分相信全国医学考试委员会108

第一部分考试的一份报告109

联合执照考试产生的背景114

联合执照考试(FLEX)114

第八章 利用标准化试题进行的资格鉴定考试114

考试116

联合执照考试和全国医学考试委员会考试双重考试制度118

加拿大医学委员会考试119

外国医科毕业生教育委员会(ECFMG)考试120

签证资格鉴定考试(VQE)123

第九章 作为指导毕业生学习和继续教育的评价126

对毕业生学习的评价126

作为指导学习的住院医生训练期考试128

继续医学教育的自我评价131

发展考试对指导学习潜在作用的方法133

学习提纲134

关键词反馈135

病人处理问题(PMP)的反馈136

自学的自我评定和评价137

继续医学教育--一个发展中的领域139

第十章 研究和发展142

历史的回顾144

近期的研究工作148

今后方向和趋势154

第十一章 全国医学考试委员会和公众利益--相关的工作范围161

有效性的策略163

教育的全过程166

对卫生、教育和福利部要求的响应167

未来169

高度科学的标准对最低程度知识的教育--“唯理智论对相关论”170

专业上自我约束的立法动议171

医疗执照的再注册171

专科证书的再注册172

影响公共(政府)卫生政策的立法动议173

为专业能力评价承担教育的任务173

资料、方法和证书国际交流的创始174

小结174

附录1.全国医学考试委员会的高级工作人员176

附录2.全国医学考试委员会考试中所用的例题178

附录3.试题答案248