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第一章绪论1

第一节研究背景1

一、“双一流”建设背景下大学生思政课的迫切需要1

二、大学生思政课教学实效性相对较低3

三、新自由主义影响下大学生思政课学生参与度不高4

第二节研究目的和研究意义5

一、研究目的5

二、研究意义5

第三节国内外研究现状与述评6

一、国外学生投入研究综述6

二、国内学生投入研究综述10

第四节研究思路和研究方法13

一、研究思路13

二、研究方法16

第五节研究重点、难点和创新点18

一、研究重点18

二、研究难点18

三、研究创新点19

第二章大学生思政课学生投入理论20

第一节 学生投入研究的发展进程20

第二节概念界定：学生投入22

一、广义与狭义之争22

二、通过分类来定义学生投入22

三、学生投入的经典定义25

第三节大学生思政课学生投入的四维分析26

一、四维的含义26

二、四维的各自独立27

三、四维的相依相存28

第四节大学生思政课学生投入的理论基础和模型29

一、大学生思政课学生投入的理论基础30

二、大学生思政课学生投入的模型33

第五节大学生思政课学生投入关系之辨37

一、思政课中的学生投入与不投入37

二、思政课投入学生与思政课不投入学生39

三、高学生投入与低学生投入39

四、思政课投入与不投入的循环40

五、大学生思政课学生投入的运行轨迹41

第三章大学生思政课学生投入测量方法42

第一节美国学生投入测量的主要方式——NSSE42

一、NSSE产生的背景与历史42

二、NSSE的技术手段和心理测量46

三、NSSE的后续影响47

第二节大学生思政课学生投入测量量表——NSSE-IPTC48

一、NSSE-IPTC的整体设计及统计情况48

二、NSSE-IPTC的有效性、可靠性和稳定性56

三、NSSE-IPTC的心理测量、基准58

第三节学生投入辅助测量方式——现象图析学分析63

一、现象图析学研究方法63

二、现象图析学和现象学的区别67

三、现象图析学式的反思68

第四节大学生思政课基于现象图析学的访谈70

一、现象图析学访谈70

二、现象学图析学作为一种创新的思政课研究设计73

三、现象图析学分析对思政课学生投入的作用73

第五节 测量数据收集与分析的伦理问题74

第四章“知”之始——大学生思政课学生认知投入76

第一节大学生思政课学生认知投入的基础76

一、认知投入76

二、大学生思政课学生认知投入的定义79

三、大学生思政课学生认知投入的实质80

第二节大学生思政课学生认知投入测量82

一、大学生认知投入测量的艰难性82

二、大学生思政课认知投入量表84

三、基于现象图析学的大学生认知投入测量过程85

第三节大学生思政课学生认知投入测量结果分析88

一、大学生思政课认知投入的六个阶段88

二、大学生思政课学习动机明确但动力不足90

三、个体兴趣稳定而情境兴趣未被完全激发91

四、目标导向明确但策略运用不足92

五、自我效能感强但分布不广泛94

第四节大学生思政课认知投入策略95

一、了解学生的认知发展规律，增强大学生对思政课的认知投入95

二、摸清大学生的认知水平，采取有效的认知策略96

三、找准施教者与受教者认知的平衡点，促进学生的认知投入97

四、树立思政课自信，发挥思政课认知投入的长处98

五、培养政治素养，使学生获得认知投入的喜悦感99

第五章“情”之进——大学生思政课学生情感投入101

第一节大学生思政课学生情感投入的基础101

一、情感投入101

二、大学生思政课学生情感投入的定义104

第二节大学生思政课学生情感投入测量105

一、情感投入测量方法105

二、情感投入评估内容106

第三节大学生思政课学生情感投入测量结果分析110

一、大学生个体对思政课情感淡漠110

二、家庭、社会影响大学生思政课情感投入111

三、同伴支持和情感投入之间存在联系112

四、师生关系影响大学生思政课学生投入112

五、大学对于学生情感投入缺少必要的制度规范与政策投入113

第四节大学生思政课情感投入策略114

一、个体情感认同，实现情感归化114

二、家国情怀，催生家庭的情感投入效果115

三、同伴共学，提升情感投入的品质115

四、加强思政课的亲和力，师生共享情感投入的成果116

五、创建有“情”校园，增强大学生情感投入117

第六章“意”之持——大学生思政课学生意念投入119

第一节大学生思政课学生意念投入的基础119

一、意念投入119

二、大学生思政课意念投入的定义122

第二节大学生思政课意念投入测量122

一、大学生思政课学生意念投入测量方法122

二、大学生思政课学生意念投入测量内容123

第三节大学生思政课学生意念投入测量结果分析125

一、拥有意念力但不够坚定125

二、意念品格已形成但仍需完善126

三、意念的选择主动但不够坚韧126

四、意念课堂中的非意念投入状态127

第四节大学生思政课意念投入策略128

一、了解意念智力，给予学生坚忍的意志动力128

二、理解意念行为，给予学生成功的愿望129

三、搭建意念之桥，促进学生意念投入的努力129

四、师生共同创造，构建意念投入的课堂130

第七章“行”之终——大学生思政课学生行为投入133

第一节大学生思政课学生行为投入的基础133

一、行为投入133

二、大学生思政课学生行为投入的定义135

第二节大学生思政课学生行为投入测量135

一、大学生思政课学生行为投入测量方法135

二、大学生思政课学生行为投入测量内容136

第三节大学生思政课学生行为投入测量结果分析137

一、从“知”到“行”的艰难137

二、实行国家统编教材，学生觉得思政课“无趣”138

三、教学模式相对单一，思想政治课堂缺少必要互动139

四、“趋利思想”犹存，使思政课显得“无用”140

第四节大学生思政课行为投入策略141

一、研究思政课学习过程的统一性，促进学生“知行统一”141

二、开发“省本”“校本”思政课新资源，加强大学生行为投入143

三、增强积极互动，有效回应学生课堂需求144

四、加强中国传统文化教育，促进大学生思政课行为投入146

第八章结论与展望147

第一节 全书总结147

第二节 创新点149

第三节 研究展望150

参考文献152

附录173

附录一大学生思政课学生投入测量量表（NSSE-IPTC）173

附录二 现象图析学访谈知情同意书182

附录三 现象图析学式访谈提纲183

后记184