《国外课程改革透视》

课程、教材改革要为社会主义建设服务（代序）1

1终身教育与课程改革9

一 “终身学习”时代的课程改革9

二 现代课程改革的应有模式14

三 课程改革与教师进修的课题22

2国外道德教育模式初探26

一 德育的目标和内容28

二 德育的方法31

三 德育的研究36

四 德育模式37

3海外语文课程设置的若干问题50

一 国外语文教学的历史沿革50

二 有待进一步探讨的几种关系56

三 台湾和香港的语文教学66

4外语课程改革78

一 外语课程改革的简略回顾78

二 几个理论问题的讨论90

三 几点建议100

5欧美国家学校的社会科教育104

一 美国学校的社会科104

二 前苏联学校的社会科112

三 英国学校的社会科120

四 法国学校的社会科126

五 联邦德国学校的社会科135

六 代结语—国外中学社会科课程的类型分析141

6数学课程的改革需要注意些什么——国外数学课程发展的一些特点与评述143

一 美国—SMSG教材143

二 英国—SMP教材147

三 日本—弥永昌吉的初中教材与小平邦彦的高中教材152

四 前苏联—全国通用数学教材156

五 对数学课程改革的一些认识与建议159

7瑞典数学教育与我国数学教育之比较——数学教学大纲与教材的比较研究164

一 瑞典义务教育制度的沿革164

二 数学教学的目的166

三 九年一贯制数学教学大纲评述及教科书167

四 与我国现行数学教学大纲之比较172

五 瑞典科技高中的数学教学简述175

六 结束语178

8国外理科课程改革的新方向：STS179

一 科学—技术—社会教育的提出179

二 什么是科学—技术—社会181

三 科学—技术—社会的教学目的意义184

四 科学—技术—社会的学习范围或方面185

五 科学—技术—社会的相互作用185

六 科学—技术—社会课程的种类186

七 科学—技术—社会的学习材料189

八 科学—技术—社会教学策略的多样化190

九 科学—技术—社会的评价及其结果191

十 科学—技术—社会需要进一步探讨的问题192

十一 科学—技术—社会课程193

9布鲁纳教学论思想的特点与现代理科课程的改革219

一 布鲁纳的“再现表象”研究与螺旋型课程论219

二 布鲁纳教学论思想的特点与PSSC物理课程的设计227

三 现代理科课程的改革240

10学科结构化与两大化学课程改革项目：CBA和CHEMS251

一 理论—学科结构化252

二 改革项目—CBA和CHEMS260

三 发展—理论及改革项目的发展完善276

11战后美国课程改革思潮与生物课程变革及启示292

一 几次重大的课程改革思潮293

二 例证：美国中学的生物教育改革305

三 美国课程改革之启示318

12信息时代的新学科——中小学计算机教育327

一 实施计算机教育的必要性328

二 计算机教育的发展331

三 计算机教育的课程341

四 我国的计算机教育345

13国外技术教育考察——普通教育（基础教育）中实施技术教育的现状与启示353

一 技术教育的演变354

二 技术教育的理论界定357

三 技术教育的类型361

四 普通技术教育的模式362

五 技术教育的课程标准365

六 启示与建议367

14美国体育课程的理论与设置373

一 体育课程设置的步骤374

二 学校体育的目的375

三 课程设置的理论376

四 体育教学大纲380

五 编制大纲的原则384

六 体育教育的监督指导385

15国外艺术课程的理论与实践389

一 近代欧美的美育思想389

二 美育的基本课题390

三 国外的艺术课程395

16各国学校性教育课程的构想与实施403

一 美国学校的性教育404

二 前苏联学校的性教育407

三 英国学校的性教育413

四 法国学校的性教育416

五 联邦德国学校的性教育419

六 日本学校的性教育425

七 韩国学校的性教育428

17国外学前课程的理论与实践431

理论篇431

一 洛克和卢梭的教育理论431

二 进步主义教育理论433

三 要素主义教育理论436

四 皮亚杰的认知发展理论438

五 行为主义心理学理论441

六 人本主义心理学理论444

实践篇447

七 认知理论的学前课程447

八 英国“学会学习”的学前课程452

九 行为主义理论的学前课程455

十 结构化学前课程457

十一 前苏联的知识系统化学前课程460