《后现代艺术教育 理论建构与实例设计》

第一章本书内容简介1

第二章现代主义的典范与艺术教育之应用6

第一节 「典范」的概念7

第二节 现代主义的典范与艺术教育之应用10

第三章典范的超越—后现代主义的内涵及其对现代典范的批判24

第一节 从对於现代典范批判的角度探讨后现代主义25

第二节 后现代主义之其他相关论点36

第三节 后现代思想之启示在艺术上的意义52

第四章从后现代思想的启示探讨后现代艺术观76

第五章后现代艺术教育应有的方向105

第一节 后现代艺术教育的五大方针105

第二节 Dewey的美学思想在后现代艺术教育中的启示122

第六章服务学习做为后现代艺术教育的教学法之理论建构144

第一节 「Taylor的服务学习做为后现代艺术及一种教学法」析论146

第二节 服务学习的教育观147

第三节 服务学习可以被视为一个后现代艺术活动与教学法156

第七章后现代艺术教育服务学习方案的实例设计172

第一节 后现代艺术教育服务学习方案实例设计172

第二节 方案理念在后现代艺术教育中的意义与价值192

第三节 小结198

第八章以艺术为关联中心之统整课程的理论建构—基於本书艺术观200

第一节 统整课程之内涵，及其与Dewey教育理念、后现代主义的关联203

第二节 立基於后现代艺术观的艺术统整课程221

第三节 将统整课程设计成一个后现代艺术活动238

第九章以艺术为关联中心的统整课程之实例设计244

第一节 将统整课程设计成后现代艺术活动之应用分析244

第二节 后现代艺术统整课程实例设计251

第十章结语265

参考书目271

图表目次17

表1.Habermas三种知识典范的综合分析17

表2.Habermas三种知识典范在艺术教育领域中的应用20

表3.服务与学习关系的类型150

表4.多学科、科际与超学科设计模式的差异205

表5.机械典范与有机典范的课程观之比较摘要212

表6.艺术统整课程模式的统整性强弱分析图248

图1.本书内容结构图5

图2.卡布罗，《肥皀》（偶发计划书）92

图3.Kolb学习循环图154

图4.老人院服务学习内涵193