《西洋教育史 教育问题的历史发展》求取 ⇩

第一章教育目的的演变1

一、保守性的教育目的1

二、公民教育目的3

三、宗教拯救的教育目的6

四、绅士的教育目的8

五、追求知识的教育目的12

六、心灵陶冶的教育目的13

七、贵族式及民主式的教育目的14

八、和谐的自我发展之教育目的16

九、完全生活的教育目的20

十、以科学方法决定教育目的22

十一、进步主义的教育目的23

第二章政治与教育29

一、士即为仕30

二、希腊的个人主义31

三、政治独立的重要性36

四、基督教对于个人的观念37

五、教育的政治理想之消失与重现39

六、保守的设计42

七、自由主义的前奏44

八、普鲁士保守式的自由主义48

九、极权主义50

十、英国工业式的民主52

十一、美国的共和53

十二、政治上的平等主义55

十三、资本、劳工、及政府改革57

十四、种族平等59

十五、民主主义的教育61

十六、民主教育的重新认定与重新拟订方针64

第三章国家主义与教育67

一、爱乡土式的教育67

二、大同教育70

三、教育上的浪漫式国家主义71

四、国家主义、民主主义、与教育74

五、个人与国家的关系76

六、欧洲国家的教育组织79

七、美国联邦政府及其教育80

八、教会及国家主义87

九、国际主义与教育90

第四章经济对教育的影响97

一、适足以维生时的教育与生产过剩时的教育97

二、教育上工作与闲暇二元论的起源105

三、经济上的资本主义及中产阶级教育的兴起107

四、工业革命所产生的教育变革111

五、休闲教育理想的衰落116

六、教育受资本式的中产阶级所管制117

七、工会对教育的态度119

八、无产阶级革命与教育121

第五章教育哲学的演进125

一、辩者的主张126

二、柏拉图主义128

三、亚里士多德主义133

四、多玛斯学派138

五、新教的论点144

六、自然主义146

七、感官唯实论与经验主义148

八、理性主义150

九、浪漫主义153

十、观念主义155

十一、实在论163

十二、实用主义、工具主义、及试验主义165

十三、其后的发展170

第六章教育心理学的发展175

一、官能心理学175

二、形式训练与学习迁移180

三、经验心理学182

四、联合论及统觉论185

五、发生心理学190

六、功能心理学193

七、行为主义198

八、完形心理学200

九、认知学习201

十、弗洛伊德的心理学204

十一、社会心理学206

十二、测验及个别差异207

第七章教学法的演进（上）215

一、模仿与记忆215

二、苏格拉底的方法220

三、修辞教学法223

四、基督教方法及士林哲学方法226

五、读课231

六、人文主义的教学方法233

七、讲解238

八、训导法规245

九、教学上的形式训练说247

第八章教学法的演进（下）253

一、感官唯实论的教学方法254

二、浪漫主义对教学法的影响259

三、实物教学263

四、班长制教学法267

五、赫尔巴特的方法268

六、自我活动271

七、十九世纪中叶美国教学法概况274

八、欧洲教育革新对美国教育的影响280

九、问题教学法286

十、设计教学法292

十一、教学法的折衷性294

十二、电化教学术299

第九章课程的发展（上）307

一、「传统」课程的起源307

二、基督教对课程的影响312

三、人文学科（古典学科）的兴起314

四、人文课程的没落317

五、科学课程的兴起322

六、人文主义与自然主义的对抗326

七、现代人文学科的出现330

八、体育之扩张334

九、劳作在课程中的地位338

十、美术在课程中的地位345

十一、课外活动的演进348

第十章课程的发展（下）355

一、「何种知识最有价值？」355

二、学科课程与活动课程的对立363

三、论理组织与心理组织之纷争368

四、文化期及复演说373

五、相关课程及集中课程376

六、统整课程、广域课程、及核心课程378

七、课程行政381

第十一章宗教教育及道德教育385

一、民俗性的宗教教育及道德教育385

二、批判性的宗教教育及道德教育387

三、基督教教义390

四、新教改革394

五、世俗主义的兴起398

六、世俗性的公共学校401

七、主日学校运动406

八、改革世俗教育而产生的反应410

九、「宗教教育」运动417

十、品德教育423

十一、神学上的反动425

第十二章正式教育及非正式教育431

一、非正式教育转移为正式教育431

二、正式教育与非正式教育的价值比较434

三、家庭教育的早期背景438

四、美国的家庭教育443

五、成人教育448

第十三章初等教育的发展459

一、早期的初等教育型态459

二、中世纪的地方语言学校461

三、初等教育的宗教味463

四、施舍性及慈善性学校465

五、初等教育的国家性及政治性469

六、初等学校课程的扩充471

七、分级学校473

八、升级476

九、节省教育时间479

十、幼稚园481

十一、保育学校485

十二、教学及教材的革新487

十三、进步主义教育时期490

第十四章中等教育的演进499

一、文法学校的起源499

二、文法学校的狭隘性502

三、人文中学504

四、改革的呼声509

五、美国的拉丁文法学校511

六、美国的阿卡德米513

七、中学的兴起516

八、中学与大学之间的协调522

九、初级中学527

十、辅导529

十一、综合中学的重行评价531

第十五章高等教育的发展539

一、古代的高等教育539

二、中世纪的大学541

三、学院的起源548

四、公立大学与私立大学551

五、高等教育机构的林立554

六、妇女高等教育557

七、文雅教育的贵族传统560

八、大学的民主化567

九、初级学院572

十、大学的现代化575

十一、美国研究所教育及专业教育579

第十六章师范教育的沿革587

一、古代的教师地位587

二、中世纪高等教育的师资训练591

三、正式师资训练的开始593

四、普鲁士的教师训练597

五、早期美国教师地位及师资训练599

六、师范学校的兴起604

七、师范学校升格为师范学院609

八、文学院及大学的师资训练614

九、师范教育的大论战617

十、教师证书620

十一、教师的在职训练624

十二、教育专业杂志626

十三、教育学会628

十四、女性从事教学工作的趋势634

十五、教师的社会经济地位636

第十七章公家教育及私人教育641

一、早期私人教育与公家教育的分野642

二、软弱的国家与强力的教会对教育的支持644

三、新教开始注重公共教育645

四、家庭及学校的比较647

五、法国革命与公家教育649

六、英国的私人教育及放任政策651

七、美国殖民地时代公共学校制度的先例656

八、法国及英国自由主义的冲击659

九、美国提出公家教育的要求日殷661

十、强迫入学669

十一、私立学校的继续存在671

十二、天主教教区学校制度的发展673

十三、公家教育——独占性的还是多元性的？678

第十八章教育行政及视导的演进683

一、最早期的型态683

二、地方教育行政组织687

三、州教育行政690

四、大都市督学及教育董事会696

五、主教辖区的教育行政及视导705

六、校长706

七、视导708

八、学校建筑711

九、教育上的慈善事业716

十、公立学校经费719

第十九章学校与进步731

一、早期在理论上的选择方式731

二、学校是社会制度的产物734

三、学校是社会制度的创生者739

四、学术自由747

五、教育本身的进步763