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中 国部分3

第一章 中国古代教学法（上）3

第一节孔子的“启发式”教学法3

目 录3

一、孔子的基本教育教学思想4

二、孔子的启发式教学法及实施10

三、孔子的启发式教学法简评12

第二节 墨子的“亲知”教学法14

一、墨子的基本教育思想14

二、墨子“亲知”教学法的要求16

三、墨子“亲知”教学法简评17

第三节孟子的“自得式”教学法18

一、孟子的基本教育思想18

二、孟子“自得式”教学法的要求21

第四节 荀子的“积学解蔽”教学法23

三、孟子“自得式”教学法简评23

一、荀子的基本教育思想24

二、荀子“积学解蔽”教学法的实施26

三、荀子“积学解蔽”教学法简评29

第五节 《学记》中的教学方法29

一、董仲舒的基本教育思想34

二、董仲舒“内省”教学法的要求37

三、董仲舒“内省”教学法简评38

第七节 王充的“问难”教学法39

、王充的基本教育思想39

二、王充“问难”教学法的实施42

三、王充“问难”教学法简评44

第八节 韩愈的“重师道”教学法45

一、韩愈的生平及著作45

二、韩愈的政治思想和文学主张46

三、韩愈的教育思想述略47

四、韩愈“重师道”教学法的特色48

五、韩愈“重师道”教学法简评51

第九节 书院制度和书院教学法52

一、书院制度的起源与兴衰52

二、书院的组织管理特点54

三、书院的教学方法56

四、书院教学法简评58

第三章 中国古代教学法（下）60

第十节 朱熹的“穷理”教学法60

一、朱熹的基本教育思想61

二、朱熹穷理教学法的内容62

三、朱熹的读书法65

四、朱熹穷理教学法简评66

一、王守仁的基本教育思想67

第十一节 王守仁的“致良知”教学法67

二、王守仁“致良知”教学法的内容68

三、王守仁“致良知”教学法简评71

第十二节 王夫之的“实行”教学法72

、王夫之的基本教育思想72

二、王夫之重“实行”教学法的内容74

三、王夫之重“实行”教学法简评77

第十三节颜元的“习行”、“主动”教学法78

一、颜元的基本教育思想78

二、颜元“习行”、“主动”教学法的内容79

三、颜元“习行”、“主动”教学法简评82

第四章 中国近代教学法84

第一节蔡元培的“兼容并包”教学法84

一、蔡元培的生平和学术活动84

二、蔡元培的教育思想简述86

三、蔡元培的“思想自由、兼容并包”的学术方针88

四、“思想自由，兼容并包”的教学法涵义及评价91

第二节 王国维的“治学境界”教学法93

一、王国维的生平及学术活动93

二、王国维教育思想简述95

三、王国维的治学方法论——“境界说”97

四、王国维治学境界教学法的影响及评价102

第三节 梁启超的“作文教学”法104

一、梁启超的生平及学术成就104

二、梁启超的教育思想简述106

三、梁启超的“作文教学”法及其评价108

第五章 中国现代教学法（上）113

第一节 李大钊、恽代英的教学法114

一、李大钊的“工读结合法”及农民教育法114

二、恽代英的“反压制个性”教学法117

第二节 毛泽东的教授法121

一、毛泽东同志早期教育活动简介121

二、教授法十条及其关系124

第三节 鲁迅、晏阳初的教学法127

一、鲁迅的“完全解放孩子”教学法127

二、晏阳初的“平民教育”法132

第六章 中国现代教学法（中）136

第四节抗日战争至新中国成立前的教学法136

一、抗日战争时期干部教育中的教学法136

二、抗战时期的中小学教学法138

三、抗战时期的成人业余教育方法139

四、解放战争时期的教学法概况141

第五节 陶行知“教学做合一”方法论142

一、陶行知的生平及教育实践142

二、“教学做合一”理论的思想基础143

三、“教学做合一”的内容体系及特点145

四、“教学做合一”理论的价值及影响148

一、黄炎培的职业教育方法150

第六节 黄炎培、陈鹤琴的教学法150

二、陈鹤琴的儿童教育方法151

第七章 中国现代教学法（下）154

第七节 文革前十七年的教学法154

一、毛泽东的教学法主张154

二、大跃进时期的教学法162

三、对文革前十七年教学法的几点估计164

第八节 “文化革命”期间的教学法165

一、“文革”期间的教学法简述165

二、“文化革命”给教学法领域的主要教训166

第九节 改革开放以来的教学法167

一、北京黄钟的“台阶式”教学法167

二、上海育才中学的“八字”教学法168

三、武汉黎世法的“六课型”单元教学法169

四、齐齐哈尔二十中的“六步”教学法170

五、江苏南通中学的“导学式”教学法171

六、辽宁魏书生的“六步”教学法172

七、四川资中县的“读启式”教学法173

八、江苏杨宇春的“音乐补优”教学法174

九、陕西延川中学的“分项循环”体育教学法174

十、“快乐”教学法175

外国部分181

第八章外国古代教学法181

第一节 古希腊苏格拉底“问答式”教学法182

一、苏格拉底“问答式”教学法产生的历史基础182

二、苏格拉底“问答式”教学法内涵与实质183

三、苏格拉底“问答式”教学法的运用举例与步骤184

四、苏格拉底“问答式”教学法的评价及其影响186

第二节 古希腊柏拉图的“理念”教学法188

一、柏拉图“理念”教学法的理论背景188

二、柏拉图“理念”教学法的方法体系189

三、柏拉图“理念”教学法的影响与评价192

第三节古罗马昆体良的“雄辩术”教学法193

一、“雄辩术”教学法的历史背景193

二、“雄辩术”教学法的主要内容194

三、昆体良“雄辩术”教学法的影响与评价198

第四节捷克夸美纽斯的“实事198

直观”教学法198

一、“实事直观”教学法的历史和理论基础198

二、实施“实事直观”教学法的具体要求200

三、“实事直观”教学法的影响与评价203

第九章外国近代教学法（上）204

第一节英国洛克的“形式训练”教学法204

一、洛克形式训练教学法的理论基础205

二、洛克形式训练教学法的“形式”206

三、洛克形式训练教学法的具体方法207

“导生制”教学法209

第二节 英国贝尔——兰喀斯特的209

四、洛克形式训练教学法的评价与影响209

一、导生制教学法产生的历史苊及实质210

二、导生制教学法具体内容及实施210

三、导生制教学法的影响及其评价213

第三节 法国卢梭的“自然主义”教学法214

一、自然主义教学法的历史和哲学基础215

二、自然主义教学法的具体内容216

三、自然主义教学法的影响与评价219

第四节瑞士裴斯太洛齐的“要素”教学法219

一、要素教学法的哲学背景220

二、要素教学法的具体内容221

三、要素教学法在小学各科教学中的应用222

四、要素教学法的影响与评价224

第十章外国近代教学法（下）225

第五节德国赫尔巴特的“形式阶段”教学法225

二、形式阶段教学法的实施阶段与特点226

一、统觉理论对教学法的影响226

三、形式阶段教学法的影响与评价228

第六节德国福禄倍尔的“幼儿园”教学法230

一、幼儿园教学法的理论背景230

二、幼儿园教学法的具体方法与内容231

三、幼儿园教学法的影响与评价233

第七节 德国第斯多惠的“发展式”教学法234

一、发展式教学法的理论背景235

二、发展式教学法的理论要点235

三、发展式教学法的影响与评价238

第八节 俄国乌申斯基的“古典”教学法239

一、古典式教学法的理论基础239

二、古典式教学法的意义与分类240

三、古典式教学法的具体方法与实施要求241

四、对古典式教学法的评价243

一、实证主义教学法的基本原理244

第九节 英国斯宾塞的“实征主义”教学法244

二、实证主义教学法的具体方法246

三、实证主义教学法的影响及其评价248

第十节 意大利蒙台梭利的幼儿249

“感官训练”法249

一、感官训练法的理论背景249

二、感官训练法的内容与实施250

三、感官训练法的影响与评价252

第十一章外国现代教学法（上）253

第一节 美国杜威的“解决问题”教学法253

一、解决问题教学法的历史与哲学基础254

二、思维的步骤与教学法的要素255

三、解决问题教学法的实施要求256

四、对杜威解决问题教学法的评价258

一、设计教学法的理论基础259

第二节 美国克伯屈的“设计”教学法259

二、设计教学法的种类及其步骤260

三、设计教学法的实施要求261

四、设计教学法的影响及评价263

第三节 美国斯金纳的“程序”教学法264

一、程序教学法的形成和发展264

二、程序教学法的理论基础和原则266

三、程序教学法的可行性研究与评价268

第四节 苏联凯洛夫的“传统”教学法270

一、“传统”教学法产生的背景与理论基础270

二、“传统”教学法的基本特征271

三、“传统”教学法的影响与评价275

第十二章外国现代教学法（中）276

第五节 美国布鲁纳的“发现”教学法276

一、“发现”教学法的理论基础277

二、“发现”教学法的一般步骤和实施要求278

三、“发现”教学法的影响与评价281

第六节 苏联赞科夫的“实验”教学法282

一、“实验”教学法的产生与指导思想283

二、“实验”教学法的特征与实施283

三、对“实验”教学法的评价287

第七节 西德瓦·根舍因的“范例”教学法288

一、“范例”教学法的基本思想288

二、“范例”教学法的基本原则和组织方式289

三、“范例”教学法的特点及其影响293

第八节 美国布卢姆的“掌握”学习法297

一、“掌握”学习法理论基础297

二、“掌握”学习法的教学步骤和方法299

三、“掌握”学习法的成效及其影响302

第九节 法国“弗雷内”的教学法303

二、弗雷内教学法的主要观点304

一、弗雷内教学法的理论基础304

三、弗雷内教学法的影响与评价308

第十三章外国现代教学法（下）310

第十节 苏联巴班斯基的“最优化”教学法311

一、“最优化”教学法的理论背景311

二、“最优化”教学法的基本标准311

三、实施“最优化”教学法的具体措施312

四、对“最优化”教学法的评价316

第十一节 苏联苏霍姆林斯基的317

“思维发展”教学法317

一、“思维发展”教学法的基本原则317

二、“思维发展”教学法的具体方法318

三、对“思维发展”教学法的评价322

“暗示”教学法323

一、“暗示”教学法的理论基础323

第十二节 保加利亚洛扎诺夫的323

二、“暗示”教学法的原则和教学组织过程325

三、“暗示”教学法的影响及其评价329

第十三节 苏联沙塔洛夫的330

“纲要信号”教学法330

一、“纲要信号”教学法产生的背景及其理论基础331

二、“纲要信号”教学法的原则和教学组织过程335

三、“纲要信号”教学法的效果及其评价341

第十四节 美国欧伦的“微格”教学法343

一、“微格”教学法的建立343

二、“微格”教学法的组织形式和教学特点345

三、“微格”教学法的理论基础及其影响347

结 语349

一、关于中外教学法发展规律的探讨349

二、关于中外教学法发展特点的分析352

三、关于中外教学法发展趋势的思考357