《表3 回归方程模型及相关系数》

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《研究型大学提升来华留学研究生培养质量的路径探究——基于成果导向教育视角（OBE）的实证分析》

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(1）自我效能、学习资源、考核标准和导师指导与学习成果正相关。应用SPSS软件，控制所有的人口统计学特征变量，即将其作为协变量，观察学术环境的4个维度和内在学习力2个维度对学习成果的影响。通过逐步进入的方式进行多元线性回归，共线性统计量VIF值均小于2，排除共线性的影响，线性回归方程有意义。自我效能、学习资源、考核标准、导师指导4个维度进入回归方程；调整的R方为0.614，说明因变量学习成果的变化有61.4%可由上述4个维度的变化来解释。标准系数指明了自我效能、学习资源、考核标准、导师指导对学习成果的依次递减作用（见表3）。从内因看，内在学习力中的“自我效能”维度对学习成果有最重要影响，说明学生在学习过程中的价值取向和学习性投入能够促进其学习成果。从外因看，学术环境中的“硬环境”即良好的学习资源，以及“软环境”即对学业进展与培养环节考核的深入理解、优质的导师指导质量则能够正面提高来华留学研究生的学习收获体验。