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《中国慕课质量评价知识图谱分析》

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加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander最早在2008年提出慕课的概念，即大规模在线开放课程，由于具有广泛的开放性、透明性、优质资源易获取性等优点，人们期望慕课能提升教育质量，推动教育改革的发展。2013年清华大学牵头建设了学堂在线慕课平台，于10月10日正式启动，面向全球提供在线课程。目前，学堂在线运营了来自清华大学、北京大学、麻省理工学院等国内外一流大学的超过3，000门优质课程，覆盖13大学科门类。2014年上海交通大学推出的“好大学在线”慕课平台，是中国高水平大学慕课联盟的官方网站；“爱课程”是教育部、财政部共同支持建设的高等教育课程资源共享平台，已有292所高校参与，共享了2，000多门课。2015年为加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设，教育部发布了《关于加强学校在线开放课程建设应用与管理意见》，强调对在线开放课程加强组织监管。自从新冠病毒肆虐全球以来，学校停课，线上学习成为大学生们学习的常态。2020年2月，教育部印发了《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》指导意见，意见中要求保障高校在疫情防控期间的在线教学工作。因此，慕课使用频率大增，随之而来的对于慕课教学质量问题也再一次受到人们的关注。为了更好地了解我国慕课质量评价方面的研究成果以及相应进展，本文尝试通过文献计量学方法和可视化分析技术，利用Cite Space5.7 R1工具梳理2013～2019年间以来有关慕课质量评价研究的结构和脉络，其分析结果可为今后慕课质量评价后续的开发及改进提供参考。