《表1 光反应与暗反应的比较》

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《概念模型教学在高三生物复习课中的应用》

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在构建概念模型时，应先列举相关的生物学现象和事实，再引导学生综合分析后建构。在高三第一轮复习“光合作用”的课堂教学中，“光合作用的探索历程”采用导学教学模式：设置问题——引导回顾实验——组织引导学生思考讨论——建构概念模型——师生完善模型。通过问题设计引导复习，例如（1）根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？（2）英格豪斯的实验结果说明光合作用的条件是什么？（3）萨克斯实验说明光合作用的原料和产物各是什么？（4）萨克斯实验为什么要对天竺葵叶片进行“一半曝光，另一半遮光”的处理?若将整片叶子曝于光下，可行吗?（5)CO2是如何转变为有机物的？（6）恩格尔曼实验的巧妙之处是什么？该实验得出什么结论？通过设置问题引导学生自主学习，回顾了光合作用的相关的知识点：反应物、条件、场所、产物。接下来依次布置两个任务：（1）通过表格列出光反应与暗反应的区别与联系，学生完成表格（表1）。（2）依据上述的分析，请学生建构光合作用的过程图解。而后，请学生通过展示台展示作品，并进行相应的解说。其他同学认真倾听，并及时发现问题共同完善模型（图1）。通过概念模型进行光合作用中物质变化和能量变化的分析，从而明晰了光反应和暗反应的联系，深刻体会核心素养中的物质与能量观。