《表1 斯特鲁普效应干扰源及解决路径》

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《基于学科素养培养下的微专题课时复习实施策略——以“洋流成因分析”为例》

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学生进入高三复习前已经经历相对完整的学科阶段学习，形成了各自的惰性知识、选择性遗忘知识和地理学科能力层次。高三学生面对新情境的地理问题时，存在斯特鲁普效应，学生怎样认识和认识哪些地理问题与不理解哪些地理问题显得同等重要，这些对学生判断产生干扰的信息来自诸多方面（见表1）。