《课程设计基础》求取 ⇩

总序钟启泉本卷前言钟启泉2

第一编 课程研究方法论2

第一章 课程研究方法论（上）2

第一节 课程研究方法论的演进2

一 以理论构想为主的演绎型研究范式2

目录2

二 以修订方法为主的准演绎型研究范式5

三 以实证科学方法为依据的归纳型研究10

四 归纳与演绎的结合——以综合方法为依据的研究12

五 课程研究的后现代范式15

一 学校本位的课程开发16

第二节 现代“课程开发”的课题与方略16

二 课程开发的方略21

三 课程开发与教学研究的课题26

第三节 知识论研究与课程30

一 知识·知识观·知识教育30

二 “知识范围”论与“知识阶段”论研究38

三 “知识生成”论与“知识特征”论研究44

第四节 学力与课程——以日本的学力说为例50

一 战后日本的学力论争与学力说的演进51

二 日本学力模型研究的特征与意义59

一 社会认识与社会学科66

第一节 学科论与课程——以社会学科与自然学科为例66

第二章 课程研究方法论（下）66

二 自然认识与自然学科79

第二节 课程的社会学研究96

一 教育内容的社会学探究96

二 课程社会学的研究99

第三节 课程的国际比较研究111

一 比较课程研究的动向112

二 国际机构的课程研究116

三 比较课程研究的案例124

第三章 素质与教育传统的嬗变131

一 东西方的人性假设132

第一节 素质与人性132

二 德性与素质134

第二节 希腊教育的理想135

一 早期希腊教育135

二 希腊新教育的实践136

三 希腊教育思想中的素质理念137

第三节 古希腊教育理想的传播与变革141

一 罗马人的人道教育141

二 宗教与道德主义的教育模式144

三 人文主义的教育模式146

四 科学主义的教育模式150

一 教育的功利取向155

第四节 功利教育与文凭社会155

二 文凭社会的兴起159

第四章 国民素质观的形成与现代课程的演进163

第一节 现代化、现代人与现代课程163

一 何谓“现代化”163

二 何谓“现代人”165

三 现代学校课程在“现代化”过程中的地位和作用167

第二节 现代国民素质的构想与现代学校课程的雏形169

一 普及义务教育——现代化的重要保证之一169

二 变革学校课程——造就现代国民的实质性措施171

第三节 现代课程的三大板块及其功能174

一 理科课程与增强国力175

二 实用性课程与生活准备177

三 人文、社会课程与培养现代国民179

四 现代课程的历史继承与变革问题181

第四节 课程现代化的不同道路及其反思183

一 世界政治经济体系与知识的流向183

二 工业化先行者的“嬗变”的课程185

三 殖民地的“输入”的课程186

四 “后发型”现代化国家的“引进”的课程188

五 现代课程的移植与适切性问题189

第五章 知识观的转变与学校课程的回应193

第一节 对知识真理性的质疑193

一 IB课程结构中的“知识论”200

第二节 知识论——一门培养求知者的新型课程200

二 “知识论”的课程目标202

三 “知识论”的课程内容206

四 “知识论”的教学特色216

五 “知识论”的革新意义217

第三节 信息化社会与教育219

第六章 现代课程的社会功能：批判与反思223

第一节 对“技术理性”的批判224

第二节 对“功利主义”的批判232

第三节 对“权威主义”的批判239

第四节 人的解放：永恒的主题——兼议国内的“素质教育”热248

第一节 多元文化教育264

一 文化多元论与教育264

第二编 “全球教育”视野中的课程开发264

第七章 多元文化论与课程264

二 多元文化教育的世界性发展266

三 美国的多元文化教育270

第二节 多元文化教育的课程274

一 多元文化教育274

二 多元文化教育的课程277

第三节 多元文化教育的关键词与指针285

一 多元文化教育的八个关键词285

二 多元文化教育的指针289

第四节 围绕多元文化教育的论争298

一 对多元文化教育的批判与反批判298

二 两难问题：“隔离”还是“融合”300

三 多元文化教育：双刃的剑302

第八章 地球市民论与课程303

第一节 国际理解教育303

一 国际理解教育的源流303

二 国际理解教育的目标305

三 新的国际理解教育——地球社会教育308

一 “世界学习”的历史315

第二节 世界学习315

二 “世界学习”的目标316

三 “世界学习”的课程321

第三节 开发教育329

一 开发教育的历史329

二 开发教育的目标332

三 开发教育的课程334

第四节 地球社会教育的理论与展开——以社会科教育为中心345

一 社会科教育的历史345

二 开拓21世纪的社会科教育347

三 地球社会教育理论的创造性课题351

一 环境教育的产生与发展361

第一节 环境教育的概念361

第九章 环境教育论与课程361

二 环境教育的基本概念365

第二节 环境教育的课程发展368

一 环境教育课程的目的与目标368

二 环境教育课程的基本组织模式373

三 环境教育课程的实施与评价380

第三节 环境教育课程的实施389

一 问题探讨法389

二 模拟法393

三 户外考察法396

第十章 评价与课程评价402

第三编 课程评价402

第一节 评价与课程评价403

一 什么是评价（evaluation）404

二 课程评价（curriculum evaluation）410

第二节 课程评价的面面观414

一 课程评价的方法414

二 课程评价的角色418

三 课程评价的角度422

四 课程评价与课程目标问题424

五 课程评价强调的一些侧重点426

六 课程评价的指标体系431

一 课程评价的功能434

第三节 课程评价的功能与对象434

二 课程评价的对象436

第四节 课程开发的阶段及其评价441

一 课程计划阶段442

二 课程设计阶段445

三 课程实施与评价452

第十一章 课程评价的计划与设计461

第一节 课程评价的计划463

一 评价目标的确定464

二 评价任务的确定467

三 受评价影响者470

四 影响评价的环境因素471

五 评价的关键问题分析472

六 评价的可行性问题473

第二节 课程评价的设计476

一 设计评价中考虑的几个重要问题476

二 课程评价设计包括一些什么480

三 怎样构造一个好的课程评价设计481

四 怎样识别一个好的课程评价设计484

第三节 课程评价模式问题489

一 技术性范式的课程评价模式494

二 实用性范式的课程评价模式504

三 批判性范式的课程评价取向512

四 综合性范式的课程评价模式514

第十二章 课程评价的实施与总结518

第一节 课程评价的信息获得520

一 课程评价的信息类型与要求521

二 信息获得方法与过程530

三 信息获得新手段与技术535

第二节 课程评价的信息存储539

一 课程评价信息存储问题539

二 课程评价信息存储的新手段与技术542

第三节 课程评价的信息处理545

一 数据类型的资料处理545

二 非数据类型的资料处理553

三 如何解释分析的结果556

第四节 课程评价的报告557

一 课程评价的报告接受者558

二 课程评价报告的内容559

三 课程评价的报告技术561

第五节 课程评价的评价565

一 怎样应用元评价566

二 谁来进行元评价569

三 使用什么标准来评价一个评价569

四 如何应用元评价的标准572

主要参考文献574