《学前教育》求取 ⇩

导论1

第一章学前教育的领域9

第一节 有关幼童的各种计画机构11

第二节 学前教育领域中的各种职业训练与检定14

第三节 未来展望17

研究方案20

讨论纲要21

第二章幼童教师23

第一节老师是一个专业人员25

老师的角色26

老师的权威28

第二节老师是一个普通人32

老师的偏爱和偏见36

第三节 结语39

研究方案41

讨论纲要42

第三章学前教育的价值观45

第一节 价值，社会与教育47

第二节学前机构中的价值观和教学方式51

价值冲突55

第三节 价值观与老师58

第四节 结语59

研究方案61

讨论纲要62

第四章儿童的发展65

第一节 健全发展的基础66

第二节 发展的过程69

第三节生物及环境因素对发展的影响71

汤马士和却斯对新生儿气质所作的研究72

第四节 早期经验的冲击74

第五节有关发展的主要理论75

心理动力论76

认知发展理论80

行为理论85

人类潜能理论88

第六节 大脑研究的新方向90

第七节 结语93

研究方案94

讨论纲要95

第五章现时措施的历史溯源97

第一节 学前教育的根源99

第二节对现时措施的主要影响来源102

福娄贝及其幼稚园102

蒙特梭利105

杜威及其革新教育的冲击108

保育学校110

第三节有关幼童的公共政策和计画机构113

托儿115

为残障儿童设置的机构117

以低所得儿童为对象的补偿式计画119

第四节 总结124

研究方案126

讨论纲要127

第六章观察与衡鉴129

第一节观察130

观察的过程133

学习纪录观察所得135

第二节衡鉴141

非正式衡鉴工具：结构式观察143

正式的衡鉴工具146

选择一种衡鉴工具149

对儿童进行衡鉴151

研究方案155

讨论纲要158

第七章学校中的儿童161

第一节入学161

家庭到学校的转换162

第一天与第一周164

第二节儿童的一天168

每天的计画表168

例常行事171

转换时刻174

第三节学年的进行175

影响学年的因素178

第四节结束180

教室与老师的改变181

当老师离去时181

下一个学校182

研究方案184

讨论纲要185

第八章学习的环境187

第一节 为儿童创造一个安全的空间189

第二节为学习组织的空间191

室内空间的安排193

户外空间的安排194

第三节装备一个学前机构195

选择设备与器材195

基本的陈设196

学习用的设备和器材197

第四节教-学环境的各种向度204

第五节 让环境发挥作用211

研究方案213

讨论纲要215

第九章关系以及课室管理217

第一节老师-儿童之间的关系218

自我概念220

第二节沟通222

培养沟通的技巧224

第三节课室管理232

帮助儿童处理情绪及其他问题233

规则235

对冲突的处理238

研究方案244

讨论纲要246

第十章学前机构中的课程247

第一节 那些事物值得去学习247

第二节 使用在课程安排上的发展架构249

身体发展的课程251

1、发展观252

2、感觉的发展255

对感觉发展的教导策略256

3、动作的发展258

对动作发展的教导策略258

沟通的课程261

1、发展观262

2、教师的角色263

3、语言263

儿童的语言发展264

语言的差异267

语言的教导策略272

阅读前期和阅读274

文学276

儿童发展与文学277

选择文学的组织架构278

文学的教导策畧279

文学经验的变化和扩展281

创造性的课程283

1、发展观284

2、教师的角色285

你对创造性气氛的贡献288

3、艺术288

儿童的艺术发展289

艺术活动的组织架构289

艺术的教导策畧294

4、音乐294

音乐的组织架构297

音乐的教导策畧298

5、创造性动作302

创造性活动的组织架构304

创造性动作的教导策畧306

创造性的戏剧307

探索的课程309

1、教师的角色310

2、发展观312

3、数学314

数学课程的组织架构315

数学的教导策畧317

4、科学318

科学课程的组织架构319

科学的教导策畧320

5、社会研究322

社会研究课程的组织架构323

社会研究的教导策畧326

6、营养328

营养讯息的组织架构329

营养教育的教导策畧330

把食物经验和其他学习加以统合333

研究方案334

讨论纲要336

第十一章学前机构中的计画337

第一节教学计画的安排338

短期计画340

长期计画341

第二节 计画的过程341

第三节学习活动的种类345

透过游戏学习346

一对一活动347

小团体活动348

大团体活动348

选择一种适当的学习活动350

第四节书面计画350

目标352

利用目标来引导教学计画355

第五节 使用主题来统合儿童的学习359

研究方案363

讨论纲要364

第十二章教导有特殊需要的儿童367

第一节确认有特殊需要的儿童368

筛选371

评估与诊断373

障碍的情况374

障碍儿童的特徵376

第二节处理有特别需要的儿童393

主流化394

处理特殊儿童的预备395

游戏所扮演的角色397

为特殊儿童修正教学计画398

为特殊儿童作计画399

对特殊儿童的教导策畧400

协调对儿童所作的各种服务401

研究方案403

讨论纲要404

第十三章儿童的父母408

第一节对父母工作的必要知识411

儿童发展及学前计画的知识411

了解父母的角色412

建立关系的技巧413

如何处理虐待儿童、忽视儿童415

第二节老师与父母互动的方式416

共享讯息417

处理父母的顾虑与关切419

对父母的教育422

父母对教学机构的参与426

研究方案428

讨论纲要429

第十四章自处之道431

第一节培养一个“完整的老师”432

良好的身体状况433

情绪需求435

社会需求437

智力的发展438

第二节第一年440

第三节 精力耗竭及避免之道441

第四节 结语443

研究方案444

讨论纲要445

参考资料447

名词索引459

人名索引463