《表2 现有课程及其可包含的大数据内容》

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《大数据环境下的会计职业与会计教育——文献综述与实践发展》

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一些新兴经济体国家也对大数据环境下面临的会计学专业课程改革作出了回应。如斯里兰卡特许会计师协会在其课程的最后模块（公司层面）中增加了与大数据相关的新内容，该最后模块的重点在战略制定和管理过程中，信息系统与技术的运用，并熟悉社交媒体、云计算和大数据等当代热门话题（www.casrilanka.com/casl）。马来西亚也采取了相应步骤以应对大数据时代所面临的变革，根据Ismail（2009）的研究，2006年马来西亚会计师协会、高等教育部和其他地方高等教育机构成立了一个委员会，以保证地方高校开设的会计课程与该行业的全球发展相一致。委员会建议，在会计课程构成中至少应包含三门会计信息系统（AIS）方面的课程:IT导论、会计信息系统、系统分析与设计。但是，会计学位课程并不是在不减少现有学分的当前课程基础上，简单增加额外的数据分析课程。为恰当解决将大数据纳入会计专业课程的问题，委员会建议采用一种综合的方法，将数据分析内容嵌入到商业统计、会计信息系统、财务会计、管理会计、审计和税收等已经开设的课程中。会计学教师还应督促学生选修数据库设计与管理导论、数据库系统、商业分析基础、商业情报、应用统计、企业模拟等会计学位课程[15]。这些主张得到了全球四大会计公司之一的普华永道报告的支持（PwC，2015）。报告认为“我们相信数据分析应与会计课程融为一体”。此外，Lawson et al.（2014）也认为，会计教育的知识、技能和能力应作为一项综合能力体现在课程中，就像这些能力将在组织中展现的那样。可纳入现有课程的一些大数据内容见表2。