《表1 纽约城市大学与河北工业大学课程体系分配结构》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《纽约城市大学城市学院化学系普通化学教学模式分析》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

通过分析比较纽约城市学院教学模式和河北工业大学教学模式（表1），可以明显看到，国内教学中缺乏很多辅助内容，这些辅助内容在纽约城市大学教学过程中发挥了不可或缺的作用。而河北工业大学这部分的缺失成为学生学习的不利因素。近几年，有教学工作者对应用类专业教学提出嵌入式学习方式[7]，该方法能够在一定程度上解决学生在短时期内填鸭式学习的弊端，促进学生以实践操作掌握理论，提高学习效果。另外，分级教学在国内外逐渐推广[8]，通过分级教学，学生学不够和学不懂的问题能有效得以解决。但是这些教学模式在大班授课时，由于人数众多难于管理，推广难度大。“课堂为主、课下为辅”的教学模式则能够做到全面顾及、重点帮助，黄晓龙等[9]早在2008年论述了课堂教学为主的前提下，网络教学作为辅助手段参与课堂教学的优点，但是，关键问题在于监督机制和辅助手段配合到位，才能让课下学习真正发挥作用。“课堂为主、课下为辅”教学过程中设立的兴趣班，在很大程度上能满足学生学不够的要求，课前预习又能帮助学不懂的学生发现问题。纽约城市大学因为有很好的预习监管体制，通过“课堂为主、课下为辅”，将知识获取过程注入到整个学期中，并且预习内容的及时评分与监测和通过助教及时沟通的方式有效促进了学生的自主学习，与河北工业大学单一教学模式相比，学生在整个学期学习过程中的积极性被调动，学生主动将遇到的问题与教师或助教沟通。另外，课前预习和课后兴趣小组对促进学生主动学习发挥了重要作用（图2）。